如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)

金文娟

摘 要： 在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，首先，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，其次，加強對學(xué)生進行思想道德教育，以提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，最后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長時間的經(jīng)驗積累。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;文明素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)是教育的根本任務(wù)，是“立德樹人”的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的基本途徑。所以，教師在教學(xué)實踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，既要注重理論知識的傳授，也要把培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，是培養(yǎng)形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的重要時期，對其進行文明素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。目前，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)老師的重要教學(xué)任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)也是所有小學(xué)老師都面臨的一個課題。本文以小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)作為研究視點，并且提出相應(yīng)的對策，對于小學(xué)老師有一定的參考價值。

一、 培養(yǎng)學(xué)生文明素養(yǎng)的重要性

教育的功能是培養(yǎng)人、塑造人，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”是所有教育工作者必須思考的問題。我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人，其中，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)既是“立德樹人”的教育理念的重要體現(xiàn)，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的需要。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育事業(yè)的不斷進步，現(xiàn)代社會越來越注重一個人的思想道德修養(yǎng)?！吧倌陱妱t中國強，少年文明則國家文明”，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)要從小學(xué)開始，要從教學(xué)實踐中的小事開始，只有營造良好的育人環(huán)境和人文環(huán)境，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)是貫徹“以人為本”教育原則的重要體現(xiàn)，也是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要手段，另一方面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文明素養(yǎng)的對策

（一） 注重對學(xué)生進行文明禮儀教育

通過對學(xué)生進行文明禮儀教育來提高學(xué)生的文明素養(yǎng)是一種很常見的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求老師在教學(xué)實踐中要大力宣傳文明禮儀觀念，平時注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，增加和學(xué)生之間的交流，才能在教學(xué)實踐中滲透文明禮儀教育。首先，遇到班級學(xué)生主動做好事的情況，老師要給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，以形成示范效應(yīng)。同時，如果班級學(xué)生出現(xiàn)不文明的現(xiàn)象，老師要給予一定的正面教育，并且做好學(xué)生的思想工作，以提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。老師可以準(zhǔn)備一個用于記錄好人好事的小黑板，在每個星期的班會課上對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵。同時，老師要積極鼓勵學(xué)生參加各種公益活動，對于一些貧苦家庭，老師可以組織班里學(xué)生獻愛心等。一方面，可以提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，另一方面，有利于建設(shè)文明、和諧、溫暖的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有利于樹立講文明、懂禮貌的思想意識，讓學(xué)生主動接受良好思想道德的熏陶，從而提高個人文明素養(yǎng)。通過長時間的文明禮儀教育，使得每個學(xué)生都能形成良好的思想道德品質(zhì)，比如，見到老師主動行禮問好，拾金不昧，主動撿起地上的垃圾，主動扶起摔倒的老人等。

（二） 強化班集體的管理，營造良好的教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)實踐中要強化班集體管理，主動營造良好的教學(xué)氛圍。環(huán)境對人具有潛移默化的影響作用，所以，營造良好的教學(xué)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。首先，班主任作為班級的管理者和教學(xué)的組織者，要營造良好的育人環(huán)境，使得學(xué)生在一個和諧、積極向上的環(huán)境中感受知識的熏陶。班主任在管理班級的過程中要充分尊重學(xué)生的差異性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時，還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，班主任要充分利用班會課、開展批評與自我批評，以建設(shè)班級和諧的生態(tài)環(huán)境。對于班級出現(xiàn)的好人好事，老師要對其進行大力表揚，并且提倡勤奮學(xué)習(xí)、互相幫助、遵守紀律、講究衛(wèi)生等優(yōu)秀品質(zhì)。另外，老師可以把培養(yǎng)學(xué)生文明素養(yǎng)和語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，把理論和實踐結(jié)合起來，善于從生活中捕捉相應(yīng)的教學(xué)例子，以進一步提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。

（三） 充分發(fā)揮教師的榜樣作用

教師作為教學(xué)活動的策劃者、組織者、參與者，應(yīng)該認真貫徹“立德樹人”的教育理念，不斷提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。教師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，特別是思想價值觀。所以，教師在教學(xué)實踐中要注重自身的言行舉止，要積極傳遞正能量，為學(xué)生樹立一個榜樣作用。除此之外，教師要堅持用“公平、公正、平等”的態(tài)度對待每個學(xué)生，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，對于一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生要給予正面鼓勵，增加學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。

（四） 科學(xué)、全面評價每個學(xué)生

教師在教學(xué)實踐中，要科學(xué)、全面的評價每個學(xué)生，既要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)。同時，又要提高學(xué)生分析問題解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。一方面，老師要傳授科學(xué)文化知識，使得學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考能力。另一方面，又要教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會團結(jié)合作，學(xué)會為人處世等，通過科學(xué)、全面地評價學(xué)生，有利于學(xué)生認識自己、提高自己。所以，教師要對學(xué)生的長處、進步給予充分肯定和表揚，讓學(xué)生感受到老師親切的關(guān)懷，有利于拉近學(xué)生和老師之間的距離，進而建立良好的師生關(guān)系。

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，是培養(yǎng)形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的重要時期，對其進行文明素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。并且，現(xiàn)代社會越來越注重一個人的思想道德修養(yǎng)?！吧倌陱妱t中國強，少年文明則國家文明”，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)要從小學(xué)開始，要從教學(xué)實踐中的小事開始，只有營造良好的育人環(huán)境和人文環(huán)境，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙蕾.淺談如何提高小學(xué)生的文明素養(yǎng)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（18）：313-313.