我國(guó)隨班就讀工作存在的幾個(gè)問(wèn)題

摘要：隨著1988年《中國(guó)殘疾人五年工作綱要》正式提出隨班就讀的教學(xué)理念，我國(guó)隨班就讀工作正式開(kāi)展，距今已經(jīng)有近三十年的歷史。隨著隨班就讀發(fā)展，我國(guó)特殊兒童的受教程度有了極大的提高，有效地維護(hù)了特殊兒童受教育的權(quán)利。在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要理性地看待隨班就讀工作存在的一些問(wèn)題和不足。本文主要從教育觀念落后、師資力量薄弱、保障系統(tǒng)不夠完善、班額較大、督導(dǎo)和評(píng)估不足五個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；教育觀念；師資力量；保障系統(tǒng)

經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，隨班就讀各個(gè)方面都有了顯著的提高。隨著特殊教育知識(shí)的不斷普及，人們從最初的不接受到現(xiàn)在的主動(dòng)參與，隨班就讀的工作已經(jīng)基本覆蓋我國(guó)的大部分地區(qū)。隨班就讀工作在我國(guó)已經(jīng)獲得了較好、較快的發(fā)展，但在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)看到了不足之處。大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前隨班就讀工作只是做到了形式上的入學(xué)，隨班就讀學(xué)生并未獲得真正的需要的教育，往往成為了隨班混讀。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面。

一、 教育觀念落后

由于受傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育的影響，目前仍然有很多人不認(rèn)可、不理解、不接受隨班就讀的理念或做法。人們對(duì)隨班就讀工作不能有一個(gè)普遍的認(rèn)可和重視，更多是一些老師，其教育理念本身也很落后。社會(huì)上很多人覺(jué)得在特殊兒童教育上投資是極大的浪費(fèi)，認(rèn)為特殊兒童沒(méi)有可教育性。造成了隨讀生常處于無(wú)人問(wèn)津、隨班就坐、隨班混讀等狀態(tài)。事實(shí)證明，隨班就讀工作的開(kāi)展需要借助宣傳的力量對(duì)人們進(jìn)行特殊教育觀念的普及。我們應(yīng)該通過(guò)各種途徑加大隨班就讀工作的宣傳力度。隨班就讀宣傳作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性措施必須始終貫穿整個(gè)開(kāi)展過(guò)程。宣傳普及不僅是對(duì)隨班就讀教師，還應(yīng)包括學(xué)校行政人員、社會(huì)組織、家長(zhǎng)、師范院校學(xué)生與全體教師等對(duì)象，為隨班就讀工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)思想基礎(chǔ)。

二、 師資力量薄弱

當(dāng)前困擾隨班就讀教育質(zhì)量的最迫切問(wèn)題之一莫過(guò)于師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)合格的隨班就讀教師隊(duì)伍、提升現(xiàn)有教師的特殊教育知識(shí)與技能是我們必須堅(jiān)持的方向。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，師資先行。普通學(xué)校要接受特殊兒童，并給他們提供適合的教育，對(duì)于學(xué)校和教師而言都是很大的挑戰(zhàn)。

參與隨班就讀的學(xué)生大多不同于普通兒童，其自身都存在某些方面的障礙或者缺陷，因而導(dǎo)致其身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)都與眾不同，甚至是有較大的差異，也正是因?yàn)檫@樣，他們需要的也是不同于一般教育的特殊教育。

針對(duì)這種情況，就要求施行隨班就讀的班級(jí)的老師，同時(shí)掌握普通教育和專(zhuān)門(mén)針對(duì)隨讀生而進(jìn)行的特殊教育這兩種教學(xué)方式，不僅可以掌握普通學(xué)生的特點(diǎn)，還能掌握特殊兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是我國(guó)師范類(lèi)院校從未進(jìn)行過(guò)此類(lèi)教育的培養(yǎng)，因此幾乎所有老師都沒(méi)有此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，隨班就讀學(xué)生也只能被迫和普通學(xué)生接受相同教育。使得隨班就讀學(xué)生大多處于不利的境地，也使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

因此，對(duì)于老師的培訓(xùn)不再僅僅局限于普通學(xué)生，而是要全面提高每一位老師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平，要力求每一位老師具有面向全體學(xué)生教學(xué)的能力。

在部分少數(shù)地區(qū)，此類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)展并且進(jìn)行，但是總體而言還沒(méi)有足夠大的力度和影響力，政府行為更有待于強(qiáng)化。面向教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，或者將特殊教育納入教師繼續(xù)教育的課程。除此之外，在普通師范院校內(nèi)應(yīng)積極開(kāi)設(shè)有關(guān)于施行隨班就讀的課程，進(jìn)行特殊培訓(xùn)，從而保證隨班就讀時(shí)的師資力量。

三、 缺少完善健全的保障體系

在社會(huì)交往、自我照顧、生存技能等方面，隨班就讀的特殊兒童需要得到特殊的支持和幫助，尤其是其健康和安全，生活生存能力。此時(shí)就需要有一個(gè)完善的支持保障體系來(lái)支持和保障這些多方面的需要。此保障體系同時(shí)需要家庭的教育和幫助，社區(qū)提供的設(shè)施和條件，醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等各方條件共同發(fā)揮整體作用，與學(xué)校教育嚴(yán)密配合。目前，我國(guó)此類(lèi)支援力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也沒(méi)有系統(tǒng)的支援體系，因此造成隨班就讀學(xué)生面臨著一個(gè)又一個(gè)的難題。學(xué)校應(yīng)該積極配合隨班就讀工作開(kāi)展，為其創(chuàng)造良好的條件，注重師生間的配合，學(xué)校和家庭社會(huì)間的合作，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)強(qiáng)有力的、完善的支持系統(tǒng)。

我國(guó)施行隨班就讀班級(jí)的老師也大多不知道如何進(jìn)行特殊教育，因而在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。當(dāng)遇到困難時(shí)，此類(lèi)教師理應(yīng)受到巡回教師以及專(zhuān)業(yè)人員的幫助，但同時(shí)我國(guó)這一制度并不完善，隨班就讀遇到的實(shí)際困難往往得不到及時(shí)的解決。

四、 普通學(xué)校班級(jí)班額過(guò)大

研究表明，隨班就讀在施行教學(xué)的過(guò)程中，存在著許多困難和問(wèn)題，例如，參加隨班就讀的普通班級(jí)人數(shù)較多、班額過(guò)大，使得教師基本無(wú)暇顧及隨讀生。還因?yàn)殡S讀學(xué)生和普通學(xué)生不可能有相同水平的認(rèn)知能力，造成他們?cè)谒季S、想象力以及學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)或多或少的偏差，也就在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)狀況差異較大”的情況，這就需要教師在教學(xué)中的各個(gè)方面一定要做到照顧差異。正常學(xué)生與隨讀生之間較大的差異以及班級(jí)的人數(shù)較多、班額過(guò)大的現(xiàn)狀，往往會(huì)造成教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生的情況發(fā)生，教師們大多顧此失彼，尤其是對(duì)隨讀生而言，更難被老師關(guān)注到，而忽視了隨讀生，就等于把他們放在了一個(gè)旁觀者的地位，十分不利于學(xué)生狀態(tài)的發(fā)揮。除此之外，教學(xué)目標(biāo)制訂的技巧，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)技巧，以及作業(yè)考試的安排，如何培養(yǎng)他們的交往能力等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題和困難。這些都直接關(guān)系到他們今后能否適應(yīng)社會(huì)生活，能否生存。

在這方面我們應(yīng)該借鑒學(xué)習(xí)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，如歐美的一些國(guó)家對(duì)隨讀班級(jí)的學(xué)生數(shù)是有一定限制的，如不超過(guò)30人，而當(dāng)班上有隨讀生時(shí)，班級(jí)人數(shù)還要減少，小班化教學(xué)已呈發(fā)展之勢(shì)，在隨班就讀班級(jí)更應(yīng)提倡小班化教學(xué)。

五、 沒(méi)有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)估以及發(fā)揮督導(dǎo)作用

進(jìn)行積極的督導(dǎo)、科學(xué)的評(píng)估是提高隨班就讀質(zhì)量的必要方式，這些方面的缺乏，是導(dǎo)致其質(zhì)量不高的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張衛(wèi)杰，山西省陽(yáng)泉市，陽(yáng)泉師范高等專(zhuān)科學(xué)校。endprint