中職校電子專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與實(shí)踐研究

摘要：目前學(xué)校教學(xué)模式的內(nèi)容變得越來越豐富，不僅有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，其中“學(xué)習(xí)共同體”模式越來越受到廣泛關(guān)注。就中職院校電子專業(yè)的學(xué)生來說，采用“學(xué)習(xí)共同體”模式能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合水平的發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職；電子學(xué)生；學(xué)習(xí)共同體；實(shí)踐研究

近年來，對(duì)于中職的電子專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與能力的要求上也不斷地提高到一個(gè)新的高度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了其需求。因而，為了能夠更加有效地培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，我們對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、 “學(xué)習(xí)共同體”的提出

為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，現(xiàn)今一些教育實(shí)踐者根據(jù)更新的教與學(xué)理論開展了一系列的教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究。這些理論包括情境化學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、分散認(rèn)知法以及建構(gòu)主義等。所有這些理論都強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須增強(qiáng)參與意識(shí)與互動(dòng)意識(shí)。而認(rèn)知靈活的理論、問題解決法以及情境化學(xué)習(xí)法都強(qiáng)調(diào)問題解決能力在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的重要作用。而一些研究顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者是在“學(xué)習(xí)共同體”的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)的效果大大提升。因此，如果把“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)理念與模式與現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)結(jié)合的話，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的提升效果必定十分明顯。

二、 中職校電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職的電子專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》所存在的問題包含以下幾項(xiàng)：

1. 學(xué)生個(gè)體的差異性比較大

經(jīng)過對(duì)電子專業(yè)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前，部分學(xué)生在有關(guān)電工知識(shí)方面的基礎(chǔ)較好，而還有一些學(xué)生是完全沒有接觸過電工類知識(shí)的。在對(duì)于電工知識(shí)的了解度上差異比較明顯。

2. 教學(xué)方法比較滯后

現(xiàn)在對(duì)于《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)與學(xué)習(xí)，仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師來確定課題，并且針對(duì)課題來布置相應(yīng)的任務(wù)，而學(xué)生則是相對(duì)被動(dòng)地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。一方面來說，忽略了學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程的需要，不利于學(xué)生交往能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，另一方面也使得整個(gè)教學(xué)顯得呆板而沉悶，容易造成學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂的厭倦情緒。

3. 在學(xué)生的管理上壓力比較大

一個(gè)班級(jí)的容量大都在幾十人左右，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，從各個(gè)方面來看，無法很好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

三、 “學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建

1. 設(shè)定共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的最終目標(biāo)。而對(duì)于電子專業(yè)學(xué)生來說，在《電工基礎(chǔ)》這門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)生需要了解有關(guān)電工方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于電工有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，讓其對(duì)于自己的專業(yè)有更濃厚的興趣，為之后在專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)上提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

所有進(jìn)行學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》這門課的學(xué)生，可以從各方面來找有關(guān)這門課專業(yè)知識(shí)的素材，并進(jìn)行整合，為課堂做準(zhǔn)備。這樣做不僅可以激發(fā)所有學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)，更加擴(kuò)寬了電子專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。

3. 對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”開展相應(yīng)的活動(dòng)

根據(jù)《電工基礎(chǔ)》這門課程來開展一系列有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，在活動(dòng)形式上，所有“學(xué)習(xí)共同體”的參與者都可以提供自己的建議與意見，最后，選擇最佳的活動(dòng)形式來進(jìn)行實(shí)踐，而在活動(dòng)內(nèi)容上，盡量選擇跟課程相關(guān)的內(nèi)容，也可以進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，讓活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。

四、 “學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐

1. 在《電工基礎(chǔ)》這門課前，組建學(xué)習(xí)共同體，并分配學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了避免出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異大的情況，在組建共同體前進(jìn)行相應(yīng)的摸底測(cè)試，同時(shí)，也可以了解學(xué)生的個(gè)性。然后從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性、能力側(cè)重點(diǎn)上來進(jìn)行相應(yīng)的歸類，然后分組。在小組內(nèi)，根據(jù)每位成員的特長(zhǎng)來進(jìn)行分工，讓每位成員都能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，對(duì)于小組內(nèi)組長(zhǎng)的選定，可由小組內(nèi)成員進(jìn)行投票選取。小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2. 在課堂中，盡量保證人人參與

根據(jù)在上一堂課中遺留的問題和這堂課內(nèi)容的需要，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組相應(yīng)地進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，為這堂課做一個(gè)良好的鋪墊。并且，在課堂中，每個(gè)小組可以針對(duì)自己小組的成果來進(jìn)行展示，然后比較與反思自己小組的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)行相應(yīng)的反思與討論，小組間也可以就課堂中的問題來進(jìn)行交流與討論。這樣做不僅可以讓每位學(xué)生能夠最大限度地參與到課堂中，同時(shí)，也能夠加深其對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握與理解，同時(shí)，也鍛煉了他們的人際交往與表達(dá)能力。

3. 建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

制定一個(gè)小組間的考核機(jī)制，在考核內(nèi)容上，主要包括：課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)等。對(duì)于課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)共同體小組間的互相評(píng)價(jià)，另一個(gè)則是任課老師對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組的評(píng)價(jià)，把這兩個(gè)綜合起來評(píng)判。整個(gè)考核的記錄時(shí)間都是在每個(gè)月的月末進(jìn)行，根據(jù)考核結(jié)果來選定優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體小組，并給予這些小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、 “學(xué)習(xí)共同體”取得的成效

經(jīng)過一學(xué)期的“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用“學(xué)習(xí)共同體”的班級(jí)相較于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)知識(shí)掌握度以及各種能力方面，采用“學(xué)習(xí)共同體”班級(jí)學(xué)生的情況普遍比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的情況要好。這個(gè)結(jié)果也驗(yàn)證了“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的優(yōu)越性。

“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較高，并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者的關(guān)系是比較對(duì)等的，這樣的話，學(xué)習(xí)者之間形成了一個(gè)既互相學(xué)習(xí)又互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，也使得整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更加積極活潑。

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作者簡(jiǎn)介：

姚海萍，講師，江蘇省江陰市，江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校。endprint