以榜樣示范促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

蘇明文??

摘要：班務(wù)工作，班級(jí)管理，相關(guān)班主任感到頭疼。大家都感到學(xué)生越管越調(diào)皮，也越管越受管。為什么會(huì)是這樣？也許人們會(huì)將此總結(jié)為時(shí)代不同，孩子難管理。是孩子難管理，還是人們沒(méi)有實(shí)實(shí)在在運(yùn)用管理的密鑰？值得人們研究。本文所說(shuō)的以榜樣示范，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：榜樣示范；學(xué)生成長(zhǎng)；策略思考

多年的班主任工作，有許多得意之處。一聲喝去，一個(gè)個(gè)孩子就像是老鼠見(jiàn)到貓似的規(guī)規(guī)矩矩。但也有著許許多多令人頭疼之處，管理中一個(gè)個(gè)孩子似乎已經(jīng)掌握住“貓”的軟肋，就是看到“貓”也沒(méi)有了起先的那份緊張。而且顯得比較調(diào)皮，你再三去重復(fù)的道理，對(duì)于相關(guān)學(xué)生，甚至就是一個(gè)個(gè)學(xué)生，且多變成耳邊之風(fēng)。為什么學(xué)生就是這樣？當(dāng)是我們自不自覺(jué)地在做著言教重于身教的反事，更是在多做著這些方面的蠢事兒。作為教師，不能再去這樣，而應(yīng)當(dāng)以榜樣示范，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣示范當(dāng)是多元的

著名特級(jí)教師于漪，有這樣一句圍繞教育學(xué)生所談的格言：“教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的?！弊x著先生的格言，讓我們比較深刻地意識(shí)到，教師的生命和價(jià)值，都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生身上得以潛移默化的發(fā)生作用。這潛移默化所發(fā)生的作用，不僅僅就是一個(gè)方面，而且是生命所有方面的需要。從這個(gè)意義上說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣示范當(dāng)是多元的，沒(méi)有其多元的潛移默化影響，學(xué)生的成長(zhǎng)則可能不極為健康，相關(guān)學(xué)生則完全可能會(huì)是畸形。對(duì)多元性的影響，作為教師需要是學(xué)生所有成長(zhǎng)的楷模。所以，在平時(shí)的德育工作中，要求學(xué)生去做到的，自己首先做到，即使涉及自身利益，也愿意去放棄，讓學(xué)生看到自己是一個(gè)“完美無(wú)缺”的老師。如要求學(xué)生能夠施愛(ài)于他人，在平時(shí)自己就要施以學(xué)生大愛(ài)。這里的愛(ài)不完全就是經(jīng)濟(jì)上的，而是涵蓋促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的許許多多。在班級(jí)有許多弱勢(shì)群體，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是那樣的靦腆。對(duì)這些學(xué)生教師總是奉行著為了一切孩子的理念，施以他們特別的愛(ài)。那么，在這些學(xué)生的周?chē)泻枚鄬W(xué)生能夠像老師一樣。所有學(xué)生將不會(huì)再在某些方面對(duì)其歧視，而且也完全學(xué)會(huì)著去施以更多更廣的愛(ài)。學(xué)生如果平時(shí)做到愛(ài)的廣泛，所逐步形成起來(lái)的愛(ài)也將會(huì)毫無(wú)界限。如果學(xué)生從小就養(yǎng)成愛(ài)之無(wú)界限，那學(xué)生將會(huì)逐步形成多愛(ài)，甚至就可能是大愛(ài)。

二、 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣示范當(dāng)是經(jīng)常的

學(xué)生比較單純或者就是某些方面的幼稚，一些行為的不良是自己所認(rèn)識(shí)不到的。如相關(guān)學(xué)生在平時(shí)會(huì)對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行數(shù)落，而且多以數(shù)落他人而感到后快，這些多出在一些教學(xué)課堂相關(guān)學(xué)生表現(xiàn)嚴(yán)重不足的時(shí)候。如語(yǔ)文教學(xué)的閱讀感悟，有學(xué)生出現(xiàn)感悟的嚴(yán)重不到位；如數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)思考一知半解的表達(dá)；如英語(yǔ)教學(xué)課堂，由于英語(yǔ)文化的匱乏，有學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)單詞和句式的理解完全相反。這時(shí)，相關(guān)學(xué)生會(huì)憑著自己的學(xué)有余力，竭盡諷刺之能事，導(dǎo)致課堂哄堂大笑，導(dǎo)致相關(guān)學(xué)生的無(wú)地自容。對(duì)這樣的教學(xué)課堂情形，作為教師，不能就去不聞不問(wèn)，或以比較簡(jiǎn)單而又粗糙的方法戛然而止，而應(yīng)當(dāng)多去循循善誘。對(duì)閱讀感悟的理解，我們可以讓學(xué)生能夠知曉：任何人對(duì)文本的閱讀感悟，都不可能去一步到位的，也完全會(huì)出現(xiàn)閱讀感悟的先后，就是出現(xiàn)閱讀感悟的不到位和不正確也當(dāng)是不足為奇的。我們還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去知曉：任何人都是有自尊的，麻雀雖小五臟俱全這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，作為大家應(yīng)當(dāng)尊重別人的勞動(dòng)，應(yīng)當(dāng)不要將自己的歡快建立在他人的痛苦之上。對(duì)這些現(xiàn)象，也不僅僅就是自身口頭上的循循善誘于學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)多讓自己在大家面前予以示范。人們都看到于永正老師的教學(xué)課堂，先生對(duì)其問(wèn)題學(xué)生的尊重和呵護(hù)堪稱(chēng)我們的楷模。為了一切學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我們促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣示范當(dāng)是無(wú)所不在，也應(yīng)當(dāng)就是無(wú)所不至，也應(yīng)當(dāng)就是無(wú)所不作。所以，在平時(shí)利于學(xué)生健康的榜樣示范中，一有機(jī)會(huì)就極力做出榜樣示范，保證榜樣示范的真正行為落實(shí)。可以這樣毫不夸張地說(shuō)，教師教育的榜樣示范的落實(shí)，是一種身教重于言教的理念踐行，完全可以獲取教育之事半功倍的理想效果。

三、 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣示范當(dāng)是親和的

人們都這樣去說(shuō)，一顰一笑總關(guān)情。小學(xué)生的眼睛也是相當(dāng)雪亮的，平時(shí)如果榜樣示范給學(xué)生以虛情假意，學(xué)生也是不可能去欣然接受的。人們也都知道，春天來(lái)了，大地解凍了，小草才就那樣欣欣然睜開(kāi)眼。作為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣示范要像春雨那樣的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，所表現(xiàn)出來(lái)的行為都能夠讓學(xué)生感到親和。人們也都看到這樣的現(xiàn)象，平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育管理，為何就會(huì)出現(xiàn)行為的叛逆者，或者出現(xiàn)一些比較簡(jiǎn)單的叛逆現(xiàn)象，學(xué)生中的你越是教育我越是不去領(lǐng)教也不就是怎樣的寥寥無(wú)幾，甚至還完全就是那樣的屢見(jiàn)不鮮，其原因大都是我們的教育方式不給學(xué)生以親和感，致使學(xué)生總感到老師就是與他過(guò)不去，形成不了學(xué)生教育的安全感，學(xué)生的反其道而行之則應(yīng)當(dāng)是不足為奇的。因此，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育當(dāng)親和一點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)教育的親和，我們的榜樣示范首先得讓學(xué)生感到教師是親和型的教師。因此，在平時(shí)的榜樣示范中，教師的面容是和諧親切的，教師的語(yǔ)言也不是咄咄逼人的。一些常規(guī)性的管理，讓學(xué)生感到教師榜樣示范的親和，作為教師應(yīng)當(dāng)不時(shí)地這樣去做，要求學(xué)生做到的首先自己先去做到。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的班級(jí)管理乃至學(xué)生的德育教育中，把班級(jí)看作一個(gè)戰(zhàn)斗群體，看作一個(gè)在戰(zhàn)場(chǎng)與敵人激烈搏斗的群體。在戰(zhàn)場(chǎng)上需要指揮員的身先士卒，班級(jí)管理當(dāng)然也需要班主任的身先士卒。如果我們讓學(xué)生多置身于教師身先士卒的情操陶冶中，那學(xué)生所受到的潛移默化的影響將會(huì)是深刻的，也是那樣極具意義和價(jià)值的。學(xué)生會(huì)感到，老師能夠這樣去做，老師能夠做給我們看，我們有什么理由不去這樣做？教育教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地證明，當(dāng)我們的教育極具親和力，那學(xué)生對(duì)老師的親和感則油然而生，其教育的作用則尤為顯著。

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作者簡(jiǎn)介：蘇明文，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué)。endprint