試論高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：不論任何課程，教師的教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在歷史課堂上也是如此，只有培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，才能“以史明鑒”，從而使歷史教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)。故而本文將以高中歷史教學(xué)為例，提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的舉措與建議，希望能為廣大一線教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

一、 歷史課堂上學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

自古以來，我國教師則極為重視思維能力的培養(yǎng)，孔子便說過“學(xué)而不思則罔”，也有學(xué)者表明“學(xué)以思為貴”，故而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為重要。

首先，人們的創(chuàng)造力來源于思維。通過思考，將智力因素與非智力因素結(jié)合，創(chuàng)造出超前的產(chǎn)物。在歷史中，由思考帶來的進(jìn)步比比皆是，如蘇聯(lián)建立“社會(huì)主義共和國”，而“社會(huì)主義”這種遠(yuǎn)超當(dāng)時(shí)“資本主義”的理念便是一種創(chuàng)造，是由思維引發(fā)的。其次，思維也是一個(gè)人智力的核心，人們通過思考，加工各種獲得的信息資料，從而獲得自身需要的信息，以指導(dǎo)自己的日?；顒?dòng)。最后，教師進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的之一便是使學(xué)生的思維能力得到提升。歷史課對(duì)于學(xué)生了解歷史展望未來有重要的作用，故而歷史課上教師應(yīng)當(dāng)盡可能地提升學(xué)生的思維能力。

二、 教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一） 采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話已耳熟能詳，教無趣，則必不樂學(xué)。若要使學(xué)生在學(xué)歷史的時(shí)候，能充分思考，首先便要使學(xué)生對(duì)歷史課提起興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要?dú)v史教師主觀的努力，挖掘課本中的趣味因素，使學(xué)生在娛樂中有所進(jìn)步，從而產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，鍛煉自己的思維能力。例如在講解中國重返聯(lián)合國席位的時(shí)候，不單單只看到書中的“喬的笑”，教師還可以利用多媒體，播放其他外長的“笑”，甚至其他外長的外交風(fēng)采，使學(xué)生在對(duì)比中，了解中國的進(jìn)步與變化，同時(shí)增加愛國情感。例如我國外長王毅在2016年6月4日，針對(duì)加拿大記者的無理提問作出的霸氣回應(yīng)。通過這些，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考過去、現(xiàn)在，提升思維能力。

（二） 以啟發(fā)使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要條件，學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能快速地把握重點(diǎn)，繼而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，這其中離不開教師的啟發(fā)指導(dǎo)。

首先，教師營房啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”。這閱讀并不是簡單的讀書，而是在讀書的過程中思考，發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠在書中尋找答案。例如我國的新民主主義革命始于1919年，學(xué)生在閱讀中應(yīng)當(dāng)思考為什么1919年之前的為舊民主主義革命，新民主主義革命與舊民主主義革命有什么區(qū)別？這樣既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)還復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還加強(qiáng)了聯(lián)想，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。其次，教師除了引導(dǎo)外還應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生更多的時(shí)間使其主動(dòng)思考，高中歷史知識(shí)極為繁雜，而歷史課相對(duì)語數(shù)外三門課來說，時(shí)間比較少。多數(shù)教師希望在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，故而使學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，最終影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

三、 具體思維能力的培養(yǎng)建議

（一） 分析性思維能力的培養(yǎng)

分析性思維能力重點(diǎn)在分析，由于歷史知識(shí)的瑣碎以及在教學(xué)中，歷史通常不被當(dāng)做重要的課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)很多知識(shí)的時(shí)候只是了解個(gè)大概，并不求甚解，最終導(dǎo)致記著忘著，學(xué)了后面忘了前面，歸根結(jié)底，這是不進(jìn)行思考造成的結(jié)果。為了使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成一串，則需要采用系統(tǒng)歸納法，將歷史知識(shí)中相似的點(diǎn)或者有聯(lián)系的點(diǎn)串起來，并分析其中的異同，這樣可以方便學(xué)生記憶，同時(shí)提升了自己的分析思維能力。

（二） 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造“創(chuàng)造”，思維的最終目的就是為了創(chuàng)造。經(jīng)過思維，學(xué)生可以從歷史中掌握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，掌握歷史事件之間的聯(lián)系，結(jié)合自身掌握的技能進(jìn)行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)最主要的便是鼓勵(lì)學(xué)生在合理的情況下“標(biāo)新立異”，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候可以“另辟蹊徑”，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，我們不能更改，只能記憶，但是歷史教師在教學(xué)時(shí)候也不能將學(xué)生的思維進(jìn)行限定，在教學(xué)時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果該事件沒有發(fā)生會(huì)怎樣”。比如美國向廣島長崎丟原子彈，如果沒有珍珠港事件這件事是否還會(huì)發(fā)生。再比如如果美國沒有丟原子彈，那么世界反法西斯戰(zhàn)爭又會(huì)怎樣等等。

（三） 實(shí)踐性思維能力的培養(yǎng)

實(shí)踐性思維能力則重在“實(shí)踐”，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生多學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)偏少，導(dǎo)致夸夸其談情況的出現(xiàn)，這種情況下，學(xué)生并不能將所學(xué)的知識(shí)很好地與實(shí)踐相連，最終導(dǎo)致在遇到具體事情時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致做錯(cuò)事。現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍偏大，但是由于“唯分?jǐn)?shù)論”的存在，致使學(xué)生并沒有很多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，所以實(shí)踐性思維能力偏低。教師在教學(xué)時(shí)候，可以模擬實(shí)踐，多設(shè)計(jì)主體式活動(dòng)課，使學(xué)生通過活動(dòng)項(xiàng)目來提升自己的思維能力。

總而言之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分必要，無論在任何課上，教師均應(yīng)該采取措施來提升學(xué)生的思維能力。

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作者簡介：

王永珍，甘肅省定西市渭源第三高級(jí)中學(xué)。endprint