通過物理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

張美玲+張飛飛

摘 要：教師只注重灌輸學(xué)生課本知識是不行的，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必備條件。筆者在教學(xué)中不斷摸索通過物理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的方法。從“課前布置學(xué)生實踐活動”、“課上呈現(xiàn)學(xué)生的實踐能力”、“課后拓展學(xué)生的實踐能力”三個方面著手充分增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；實踐

一、 引言

如今的教學(xué)已不再是老師獨(dú)斷地給學(xué)生灌輸知識，而是逐步轉(zhuǎn)變成由學(xué)生的興趣、價值取向及意志參與的教學(xué)。學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用到社會生活中。物理教學(xué)更注重的是實踐能力的培養(yǎng)。受課時受硬件的限制，有些必要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)都被教師刪掉，更不必談其他豐富的實踐活動。這大大地打擊了學(xué)生的實踐興趣與操作能力，沒有實踐何談創(chuàng)新，教師創(chuàng)設(shè)條件鼓勵學(xué)生增強(qiáng)實踐能力已迫在眉睫。

二、 課前布置學(xué)生實踐活動

1. 學(xué)生自備學(xué)習(xí)素材

課前的實踐活動形式可以多樣化。在講每節(jié)課的前兩天可布置課前實踐活動，給予關(guān)鍵字，形式和內(nèi)容均不限。如在學(xué)習(xí)杠桿時我布置的課前實踐活動是學(xué)生搜集家里的杠桿，學(xué)生把小的可以帶到課堂上來，大的有以照片的形式呈現(xiàn)的，還有的學(xué)生錄制一段使用家里杠桿的視頻發(fā)給我。我從中選了一些他們提供的資料作授課的素材。首先展示孩子們家中各種各樣的杠桿，同時提出疑問哪些是杠桿？作為杠桿要滿足什么條件？由于在講授過程中采用了很多學(xué)生提供的素材，學(xué)生的聽課效果相當(dāng)好，同時也體現(xiàn)了物理來源于生活，它與生活密不可分。

2. 課前實踐活動展示

教師可以利用學(xué)生提供的實踐素材講課，學(xué)生更可以利用自己的素材與同學(xué)交流。學(xué)生多次課前的精彩演講已經(jīng)充分證明了這種實踐對學(xué)生的影響力是不容小覷的。如在講述牛頓第一定律時，一名學(xué)生詳細(xì)的查閱了牛頓的簡史，制作了幻燈片并寫了發(fā)言稿。再如在講述串并聯(lián)電路時，一名學(xué)生從家里帶來了很多實驗器材，課前他演示了通路和斷路并做以解釋，還提出疑問——什么是短路？在講述平面鏡成像時，學(xué)生曾在課前做了一個小的魔術(shù)，魔術(shù)中使得未點(diǎn)燃的蠟燭看起來像點(diǎn)燃了，還請另外兩名同學(xué)參與魔術(shù)。這些課前演講都使得課堂更生動，內(nèi)容更豐滿，學(xué)生的課前實踐發(fā)揮空間更大、形式更廣。但教師在講課時選擇學(xué)生的課前實踐素材要恰當(dāng)，學(xué)生課前演講要做到精煉，通過合理的趣味教學(xué)設(shè)計，教師可以充分利用學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、 課上呈現(xiàn)學(xué)生的實踐能力

初中學(xué)生很愛做物理實驗，學(xué)生在參與后再來記憶知識就比較牢固。但對于不是實驗的課教師也應(yīng)盡量設(shè)計一些學(xué)生動手活動的環(huán)節(jié)，可以加深對知識點(diǎn)的理解。如在講述生活中的透鏡時，貫穿整節(jié)課可以設(shè)計兩個動手活動。實驗器材：每人發(fā)放一個透鏡，一張紙，一根點(diǎn)燃的蠟燭。首先可以讓學(xué)生通過透鏡觀察近處及遠(yuǎn)處物體的像，觀察遠(yuǎn)處呈現(xiàn)倒立放大的像和倒立縮小的像是沒有想到的。通過觀察有了直觀的認(rèn)識，對凸透鏡成像的情況有了初步的了解，同時學(xué)生也對這章有了濃厚的興趣。還可以進(jìn)一步探究，如點(diǎn)燃的蠟燭作為物體，蠟燭的像通過透鏡在白紙上成像，探究如何能讓正立和倒立的像更大。為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，可以把學(xué)生分成小組探究。探究過程中學(xué)生不斷的猜想、討論、再實踐、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每個組分享自己的實驗成果，最終由教師作總結(jié)。通過這樣兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生就由被動地接受知識轉(zhuǎn)變成了自主實踐探究的過程。

四、 課后拓展學(xué)生的實踐能力

1. 課外物理小制作

每位教師都在力爭高效利用課堂教學(xué)，這無可厚非。誠然一節(jié)課僅僅有45分鐘，受時間約束定不能有大量的精力放在學(xué)生實踐上，這就使得更多實踐的任務(wù)落到了課后。如布置物理小制作，增強(qiáng)學(xué)生動手實踐的能力。我們每個月幾乎都會布置物理小制作，制作的內(nèi)容可以分兩種，一種是只要與物理有關(guān)即可，不規(guī)定內(nèi)容也正是為了不約束學(xué)生的思維。學(xué)生通過自主查閱資料，自選實踐的內(nèi)容。一種是跟進(jìn)現(xiàn)在所學(xué)的物理小制作。這種制作可參照教科書中的想想做做，鞏固所學(xué)。幾年的教學(xué)中我都堅持鼓勵學(xué)生物理小制作，很多學(xué)生參與熱情很高，做了非常多優(yōu)秀的作品，如降落傘、輪船、照相機(jī)、溫度計、反沖力小車等。為了鼓勵學(xué)生我們還做評比、頒發(fā)證書并作展出。

2. 物理社團(tuán)實踐活動

以上所述均由學(xué)生獨(dú)立完成的實踐作業(yè)，此外還可以有教師參與指導(dǎo)學(xué)生完成實踐活動。這種方式的好處是教師可以幫助把握方向，隨時掌控學(xué)生的實踐能力變化過程，這樣可以有計劃的推進(jìn)實踐的進(jìn)度。如最近我們成立了物理社團(tuán)就是由教師指導(dǎo)的，學(xué)生的實踐效果頗為顯著。

社團(tuán)實踐的內(nèi)容大致分為三類：一、教學(xué)用具；二、學(xué)習(xí)用具；三、創(chuàng)意實踐。用具和學(xué)具都是正在所學(xué)的，根據(jù)既有的知識儲備制作一些實用性更強(qiáng)的作品。創(chuàng)意實踐多是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如機(jī)器人、水火箭、發(fā)電機(jī)等。我們把學(xué)生分成幾個小組，以組為單位選做作品。每周選定一個固定的時間動手操作，提出問題并解決問題。組內(nèi)成員匯報實踐進(jìn)展，教師做指導(dǎo)。最終每個實踐作品給予評價，并對每個小組給予鼓勵。在實踐的過程中學(xué)生會遇到很多困難，如在做一個可展示的漫反射鏡面時，鏡面怎么弄碎能更易拼湊？碎片弄成什么形狀能更實用？把鏡片擺在什么物體上面？怎么能把鏡片固定在物體上面？這都是要解決的問題。學(xué)生相互的討論并在老師的指導(dǎo)下都出色地完成了實踐。

五、 結(jié)束語

總之，教師通過物理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力是有必要的。學(xué)生只有通過實踐才能接受與運(yùn)用真理。物理教學(xué)中我們多些學(xué)生實踐的內(nèi)容，學(xué)生可能受益匪淺。誠然還有很多增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的方法，我們?nèi)栽谔剿鳌?/p>

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作者簡介：

張美玲，張飛飛，吉林省長春市，吉林省第二實驗高新學(xué)校。endprint