高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型建構(gòu)

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展進步，教育部門順應(yīng)時代的發(fā)展潮流提出了新課程改革，各個學(xué)校積極響應(yīng)號召，嚴格按照教育改革新標準進行任課方式的改進。高中生物是邁向大學(xué)的必修課之一，高中生物教師為打造科學(xué)高效的課堂，對新課程改革后的高考要求和真題內(nèi)容進行了分析和總結(jié)，得出模型建構(gòu)教學(xué)的重要性，本文旨在探討高中生物學(xué)模型教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型方法；模型建構(gòu)

一、 引言

初中的生物學(xué)簡單、具體，學(xué)習(xí)過程中主要依靠勤奮記憶；高中的生物學(xué)復(fù)雜、抽象，其學(xué)習(xí)主要依靠在教師引導(dǎo)下學(xué)生加以理解。同時對生物學(xué)的重視程度在初中和高中也是天差地別。新高一學(xué)生在入學(xué)初期對高中生物的重要性和困難沒有明確的認知，模型建構(gòu)以其轉(zhuǎn)化抽象和具體的能力可以為學(xué)生提供獨一無二的幫助，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，已經(jīng)成為不可或缺的一部分。

二、 模型簡介

人們以某個科學(xué)研究目的為前提，再輔以部分假設(shè)的條件，將研究客體的某些本質(zhì)特征用直接、簡單、易懂的物質(zhì)方式或思維形式呈現(xiàn)出來，這就是所謂的模型。模型具有兩方面的特點，相互依存、相互對立。一方面我們可以在確立目標的前提下先找出和掌握研究客體的本質(zhì)特征，繼而對其進行抽象化的細節(jié)研究，建立以本質(zhì)為基礎(chǔ)和核心的抽象模型，最后獲得相關(guān)的理論知識；另一方面，又要做到將理論運用于實踐當中，這時應(yīng)該建立以核心理論為基礎(chǔ)的具象化模型體系，方便人們理解、掌握并做到與實踐相結(jié)合。學(xué)者與教育工作者將模型越來越多地應(yīng)用于知識領(lǐng)域中，在認識和研究的過程中將抽象化和具體化辯證統(tǒng)一起來。模型方法和模型建構(gòu)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生物學(xué)研究當中，研究者通過研究變量的數(shù)據(jù)關(guān)系建立模型，然后以模型為基本框架進行一系列的計算和推測。

三、 模型教學(xué)法的作用

1. 教師授課的助力和手段

首先，模型的建構(gòu)可以化繁為簡、化虛為實；在使復(fù)雜的問題簡單化的同時，更是使抽象的問題具體化。其次，建構(gòu)模型可以使零散的知識體系化，學(xué)生可以直觀地了解到自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于體系的哪一部分，知道還需要哪些相關(guān)內(nèi)容可以構(gòu)成一個完整的知識體系。再次，模型的構(gòu)建可以通過知識點宏觀角度的展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 幫助教師檢測學(xué)生能力

能否獨立構(gòu)建生物學(xué)知識模型以及構(gòu)建完成模型的準確率的高低都能夠體現(xiàn)出學(xué)生對生物學(xué)知識及其體系和模型的理解、掌握、運用能力。通過要求學(xué)生建立一小節(jié)、一章甚至一本書的模型來了解和檢測學(xué)生對知識點的熟練程度以及總結(jié)的能力可以推動教學(xué)檢測模式由只重視結(jié)果向更多注重過程轉(zhuǎn)變。

四、 模型建構(gòu)教學(xué)過程中要做到的幾點要求

1. 教師要樹立正確的認知

新課程改革的核心和關(guān)鍵是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新課程改革能否獲得成功取決于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變效果的優(yōu)劣。教師作為授課的主體在改革過程中不應(yīng)故步自封，而要敢于試水，及時轉(zhuǎn)變落后保守的教學(xué)觀念，了解和接受新型授課方式的優(yōu)點，在教材的使用方式上進行創(chuàng)新，在素材的使用上靈活多變，以自身建立的知識模型架構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生自己的模型，不僅能夠加深對知識的印象，還能夠為學(xué)生的思考、探究和操作能力的鍛煉提供機會。

2. 精心設(shè)計，有所取舍

高中生物課堂的時間是有限的，每周只有兩節(jié)課，每節(jié)課只有45分鐘；就算課堂時間充足，學(xué)生注意力集中的時間也是有限的，因此生物課堂的節(jié)奏較快。老師若是無論大知識點、小知識點或是重要的知識點與普通的知識點都一視同仁的話不僅會導(dǎo)致課堂時間更加分配不均，平白增加工作量之外，更會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時做不到詳略得當，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致事倍功半。同時，如果教師沒有在授課前做好充足的準備的話，在課堂上組織的活動就會變得毫無意義，有“掛著羊頭賣狗肉”之嫌。只有教師做好準備工作才能給予學(xué)生準確的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《光合作用》時，此部分內(nèi)容需要將文字和符號結(jié)合起來，不僅要列舉光合作用反應(yīng)式：光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學(xué)能，H2O→O2+[H]等；其次要畫光合作用過程示意圖，在必要的地方進行注釋和符號鏈接，突出重點，弱化次要細節(jié)。如果教師不能提前做好準備工作，文字和符號的結(jié)合會讓學(xué)生不知所云，學(xué)生也會因示意圖缺少重點標注而困惑。

3. 評價課堂上開展的模型建構(gòu)

模型建構(gòu)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而要確保模型建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的就要對其進行及時而準確的評價。只有對學(xué)生在進行模型建構(gòu)時的表現(xiàn)進行評價，學(xué)生才不會輕視模型的重要性，避免學(xué)生將這種授課和學(xué)習(xí)手段與普通的學(xué)習(xí)方法混為一談。如果學(xué)生認為模型可有可無，課堂上只需要教師“投喂”即可，與初中相比完全沒有改變和進步的話，那么學(xué)習(xí)上學(xué)生也就不會有任何的突破。在新課程改革的背景下，教師要想做到提高學(xué)習(xí)成績和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并行的話，就要認真落實模型的建構(gòu)；而要確保模型的有效性，就必須將評價落到實處。

4. 授人以漁

教師作為學(xué)習(xí)的引路人，所需要教授的并不只是課本的內(nèi)容以及一些課外的拓展，還需要潛移默化地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，而這也是新課程改革的主導(dǎo)思想。高中生物教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到三個“什么”：是什么、為什么、做什么。首先讓學(xué)生了解“模型”的含義和重要性；其次讓學(xué)生了解建模教學(xué)的原因和作用；最后把建模的方法和步驟教授給學(xué)生，確保學(xué)生擁有獨立自主的學(xué)習(xí)能力。比如說在學(xué)習(xí)《細胞膜的流動鑲嵌》時，教師首先進行課堂引入，利用PPT播放一個30萬倍的細胞膜模型，讓學(xué)生對細胞膜有一個總體的、直觀的認識；其次通過填空的方式讓學(xué)生掌握細胞膜的成分及分別的特點；第三，自評和互評自制模型圖，檢驗所學(xué)知識的掌握程度，教師隨旁指導(dǎo)；第四，總結(jié)建模所得知識點——流動鑲嵌具有一定的流動性，具有選擇透過性。

五、 總結(jié)

在新課程改革的背景下一成不變的教育方法就相當于落后，而高中生物教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，就必須與時俱進，努力改革。希望本文對于模型的探討能夠給予廣大高中生物教師一些靈感和幫助。

參考文獻：

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[2]程麗麗.新課程高中生物模型教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[3]彭娟.高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的理論和實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

作者簡介：

楊忠慧，寧夏中衛(wèi)市海原縣海原第一中學(xué)。endprint