個性化引導教學方法對初中地理課堂教學的影響

唐俊鋒??

摘要：隨著近年來我國教育事業(yè)建設不斷取得的成就，在現代初中地理教育中如何構建完善的課堂組織架構，立足于學生主觀能動性的激發(fā)，形成優(yōu)良的學習習慣，成為了地理教育者要著力解決的問題。在新的教學方法引領下，初中地理教育更加關注學生的自我成長和特長發(fā)展，以培養(yǎng)學生的個性為教學宗旨，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，逐步加強學生的教育引導，塑造多元化個性課堂來滿足學生素質性學習的需要。鑒于此，本文就新時期中個性化教學方法對初中地理教學的影響展開詳細探討，并提出研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：個性化引導；初中地理教學；問題研究

一、 個性化引導教學方法在初中地理課堂中的運用

個性化引導教學方法其含義就是注重學生學習主觀意識的激發(fā)，以興趣為導向來調整課堂組織結構，打造立體化的課堂教學形態(tài)，能夠讓學生在相應模擬的問題情境設置下形成自主性學習習慣，逐步引導學生進行興趣關注和問題回答，逐步形成清晰的思維意識理解相應的知識點。當然個性化教學方法主要側重于課堂教學中學生主觀能動性的發(fā)揮，因為受到不同成長環(huán)境的影響學生有著不同的思維認知差異，其思維方式和思想態(tài)度都與正確的經驗認知有所出入，而地理課堂教學作為一種常態(tài)性的經驗使得教育其主要教學目的側重于學生能夠正確掌握和使用地圖，包括方位辨別及經緯線的識別運用等，要想讓學生充分掌握這些學習方法就要注重學生興趣的激發(fā)，要在尊重學生個體認知差異的前提下，結合學生的課堂表現采用適合學生學習個性的教學方法，將多種教育組織手段融匯一爐，從而培養(yǎng)學生的學習個性，讓學生正確的理解知識原理。同時，運用個性化引導教學方法要尊重學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律，因為受到不同主觀因素和教學因素的影響，學生的對于知識點的理解有著不同的認識，有的學生思路相對清晰，有的學生相對理解的較為吃力，老師只有按照優(yōu)化組合的方法，順從學生的學習習慣，分環(huán)節(jié)，分步驟的對知識點及知識原理進行講解，才能促進學生形成正確的理解性思路。個性化引導教學方法注重課堂教學反饋，通過制定相應的教學評價標準，老師對整個課堂組織形態(tài)進行動態(tài)把握，衡量每一位學生的知識理解情況，診斷課堂組織教學中的步驟和方法，找到最優(yōu)教學方法來提升激發(fā)學生潛在的學習欲望。新課改背景下個性化引導教學方法的形成應該與學生的教學實際相結合，樹立具有發(fā)展前景的教學目標，采用多種評價標準組合對學生的學習效果、學習動態(tài)、學習進度、學習動機與學習策略進行全方位、多層次的立體評價，從宏觀上來判定學生整體學習能力。

二、 個性化引導教學方法要以人為本，突出教學目的

個性化引導教學方法是以人為本而實施的素質化教學，其教學理念不僅包含著自然科學教育，而且也有著濃厚的人文色彩，主要是通過課堂知識傳授、社會實踐、自主能力培養(yǎng)來強化學生的認知結構，能夠讓學生在多元文化框架下受到先進思想的熏陶形成人文理性，在學習和生活中以人文理性為指導進行學習和實踐。相對于以應試教育為主體的傳統(tǒng)教育，個性化引導教學方法更側重于人性化管理和學生人文思想的培養(yǎng)，以優(yōu)秀文化為傳播媒介幫助學生進行思想啟蒙，讓學生強化理性認知形成新的價值意識，促進學生學習能力提升。當然，以人性和文化主題的課堂教育更具有教育引導性。雖然人文教育是寬泛性的教學概念，但是相對于傳統(tǒng)的教學方式人文教育具有更高的價值屬性，它不以個體差異為轉移，尊重學生的個性，主要以教學整體作為基本教學單位，著重在教學模式和教學組織架構當中融入人文關懷，突出教育的引導性，讓學生在濃郁的人文氛圍轉變思想，掌握正確的學習方法，能夠結合課堂問題進行自主思考，從而形成自主性的學習習慣。

三、 初中地理課堂教學中運用個性引導教學方法要注重問題情境的設置

所謂問題情境是指在具體教學目標引導下，能夠讓學生通過分析、理解、歸納等策略達成的教學空間環(huán)境。這種空間環(huán)境具有一定的針對性，也有一定的互動性，能夠在相應的歷史情境下，有效激發(fā)學生潛在的學習欲望，將學生的思維有效地調動起來，讓學生真正在問題情境下良好的進行互動，活躍課堂氛圍。這就要求在課堂教學中，老師要找準問題情境設置的切入點，創(chuàng)設多種多樣的問題情境，充分尊重學生的個體差異，挖掘學生的潛在能力，促進學生認知結構的完善。同時，老師根據課程大綱的要求，找到地理知識的內在聯系，并要充分認識到學生的個體差異，循序漸進穩(wěn)扎穩(wěn)打的設定相應的教學方案，將培養(yǎng)目標與教學目標有機地結合在一起，從而優(yōu)化課堂組織結構，提升課堂效率。衡量課堂教學目標是否有效，一是看到課程教學目標是否與培養(yǎng)目的相一致，能否與教學內容有機地結合在一起，要根據學生的發(fā)展表現和自我表現，優(yōu)化課堂組織結構，制定有效的課堂教學策略，要根據學生的認知水平進行具體實踐。二是要看到課堂教學目標是否具體，教學目標能否與學生的學習能力有機地結合，能否根據學生的思維結構與學習能力有效的落實。最后要看到教學目標是否能有效地統(tǒng)率課堂，對課堂的各個教學環(huán)節(jié)和教學步驟作出有效指導，從而優(yōu)化課堂內部組織結構。

四、 結語

在現代初中地理教學當中要想充分運用個性化引導教學方法培養(yǎng)學生形成自主性的學習習慣就要著重于課堂內部組織架構的優(yōu)化，要將個性化引導教學方法融入到課堂組織架構當中，設置相應的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

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作者簡介：唐俊鋒，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學。endprint