小學(xué)班主任工作存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

齊典洲　孫荷花

摘要：依托著國(guó)家對(duì)于教育改革的重視，小學(xué)班主任其本身在學(xué)生教育中的地位也越來(lái)越重要。但值得我們注意的是，隨著班主任的工作不斷深入，其工作中的一些問(wèn)題顯現(xiàn)的越發(fā)明顯，這需要我們?nèi)?duì)其進(jìn)行具體分析。本文從小學(xué)班主任工作存在的一些問(wèn)題進(jìn)行入手，究其緣由分析其相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；學(xué)生；工作；問(wèn)題；對(duì)策

一、 引言

班主任，作為實(shí)行教育改革第一現(xiàn)場(chǎng)的主要執(zhí)行人，是整個(gè)教育架構(gòu)中最為重要的頂梁柱。其良好的教育管理，能夠有效發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德情操，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。班主任在工作中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，那么將會(huì)直接導(dǎo)致教育改革的速度減緩，所以要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行珍視，并及時(shí)解決。

二、 基于小學(xué)班主任工作中所存在的問(wèn)題

（一） 傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固

新課標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生確立了新的方向，但還有不少小學(xué)班主任對(duì)此沒(méi)有做出任何動(dòng)作。他們還保留著之前的傳統(tǒng)教育觀念，沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。比如說(shuō)，在開(kāi)展學(xué)習(xí)興趣小組的時(shí)候，都是老師根據(jù)興趣進(jìn)行的劃分，而沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行劃分，忽視了學(xué)生對(duì)于“想學(xué)什么”的想法。這樣會(huì)限制學(xué)生的興趣發(fā)揮，減緩了學(xué)生在興趣領(lǐng)域的發(fā)展。同時(shí)，由于不少班主任傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，導(dǎo)致現(xiàn)行教育還是以“應(yīng)試教育”為主，為了搞好主要的考試學(xué)科，忽略了對(duì)于體育、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的教育。比如說(shuō)，教師為了上主要學(xué)科的課，而占用了體育課或其他學(xué)科的課堂時(shí)間，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于占用課堂主學(xué)科的學(xué)習(xí)不積極。

（二） 對(duì)于工作積極性的缺乏

根據(jù)相關(guān)調(diào)查和反饋來(lái)看，在當(dāng)下還有不少的小學(xué)班主任在工作中，存在著積極性不高，缺乏相應(yīng)的工作態(tài)度。導(dǎo)致這一狀況的原因有很多，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

一是外界方面，主要是來(lái)自我國(guó)對(duì)于班主任相關(guān)發(fā)展保障政策的缺失。這種缺失，不僅打消了擔(dān)任班主任的一些積極性，并且還對(duì)那些已經(jīng)任職的班主任產(chǎn)生了一些消極的態(tài)度。而針對(duì)于班主任的相關(guān)政策，主要是突出其職責(zé)或?qū)ζ淙温毜囊恍﹪?yán)苛要求，這讓一些教師認(rèn)為，做班主任是一項(xiàng)非常勞而無(wú)功的工作，也在一定程度上導(dǎo)致工作積極性的缺乏。

二是班主任工作的自身方面，主要是由于其工作量的巨大以及工作時(shí)間的冗長(zhǎng)?，F(xiàn)在的班主任都是屬于在負(fù)責(zé)班級(jí)某一學(xué)科教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，還要負(fù)責(zé)管理班級(jí)的相關(guān)事項(xiàng)。并且，現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，通常都是四五十人，那些重點(diǎn)的小學(xué)一個(gè)班級(jí)五六十人都屢見(jiàn)不鮮。這些都對(duì)班主任開(kāi)展管理工作造成了相當(dāng)大的困擾，在耗費(fèi)到班級(jí)管理上的時(shí)間就更加長(zhǎng)了。同時(shí)，隨著國(guó)家出臺(tái)保護(hù)學(xué)生的相關(guān)政策，使班主任之前一些管理手段受到了限制，也從側(cè)面加深了班主任的管理難度。綜合以上的這些情況，都讓班主任在實(shí)際管理當(dāng)中遇到很多困擾，長(zhǎng)期如此，致使班主任的積極性下降。

（三） 缺少對(duì)于管理的專業(yè)知識(shí)和能力

在上面所提到的，班主任的責(zé)任比較重，既要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，又要負(fù)責(zé)班級(jí)管理。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，班主任自然是十拿九穩(wěn)，而對(duì)于管理，不但要求班主任具備組織管理的技能，而且還要有一定的心理輔導(dǎo)能力?；谶@些問(wèn)題，由于班主任的任務(wù)太多，無(wú)暇顧及這些專業(yè)知識(shí)以及能力的學(xué)習(xí)，并且要掌握的地方太多，導(dǎo)致現(xiàn)在的大部分教師都不能夠達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，在某些事情上會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)奶幚恚绊懫涔ぷ鬟M(jìn)展。

三、 基于工作中存在的問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一） 建立班主任相關(guān)的培訓(xùn)課程

基于現(xiàn)在小學(xué)班主任在工作中存在的問(wèn)題，教育部門或?qū)W?？梢栽O(shè)立一些相關(guān)培訓(xùn)課程，并且在這些課程中要突顯一種針對(duì)性，針對(duì)班主任在工作中一些問(wèn)題。比如說(shuō)，有的班主任其教育理念過(guò)于傳統(tǒng)與固有化。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以在培訓(xùn)課程中添加現(xiàn)行教育的概念課程，改變班主任的教育理念。再比如說(shuō)，某些教師在管理過(guò)程中其管理手段存在著一些誤區(qū)，針對(duì)這一現(xiàn)象，在培訓(xùn)課程中可以開(kāi)展優(yōu)秀管理手段的講座，加強(qiáng)班主任的管理手段與技能。并且，通過(guò)培訓(xùn)課程，還可以請(qǐng)一些其他城市的優(yōu)秀班主任，進(jìn)行在管理經(jīng)驗(yàn)上的交流，彌補(bǔ)自身的不足。

（二） 學(xué)校要完善班主任的保障制度

面對(duì)現(xiàn)今班主任對(duì)于工作中積極性的匱乏，學(xué)校首要的任務(wù)就是要重視班主任的地位，并且還要完善班主任相關(guān)的保障制度。首先就是對(duì)于思想精神上的高度重視，學(xué)校要提高班主任對(duì)其崗位的責(zé)任認(rèn)知，增強(qiáng)其教育事業(yè)的使命感，以責(zé)任與使命調(diào)動(dòng)班主任的積極性，改變其原來(lái)的態(tài)度。并且要對(duì)班主任在管理中遇到的困難要給予幫助，讓班主任感到學(xué)校的關(guān)懷，使其在工作中的動(dòng)力更加充足。再者就是從實(shí)際出發(fā)，建立完善的保障制度。比如說(shuō)，對(duì)于那些優(yōu)秀的班主任進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以為班主任這個(gè)崗位設(shè)立特殊的津貼，對(duì)于職稱評(píng)級(jí)可以優(yōu)先考慮等等。通過(guò)這些措施制度的設(shè)立，能夠充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性，保證其良好態(tài)度的同時(shí)，還能提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 小學(xué)班主任要強(qiáng)化自身發(fā)展意識(shí)

對(duì)于班主任在工作中存在的問(wèn)題，在解決上除了需要外界的支持，更需要有強(qiáng)化自身的意識(shí)。俗話說(shuō)得好“打鐵還需自身硬”，小學(xué)班主任想要完美地解決工作中的問(wèn)題，就需要及時(shí)地總結(jié)自己工作中存在的問(wèn)題，對(duì)其問(wèn)題究其原因找到改進(jìn)的地方。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)班主任也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化自身的管理能力，彌補(bǔ)自己的不足。

四、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)班主任在工作中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮鉀Q的過(guò)程中，不但要從外界的相關(guān)條件出發(fā)，還要從班主任自身的角度出發(fā)，才能更好地完善小學(xué)班主任的工作，并且通過(guò)問(wèn)題的解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為創(chuàng)建和諧校園有著不可忽視的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

齊典洲，孫荷花，甘肅省武威市師范學(xué)校附屬小學(xué)。endprint