試論情景的創(chuàng)設(shè)在初中音樂教學(xué)的功用

摘要：情景創(chuàng)設(shè)，是一種新型的教育教學(xué)方法。音樂老師在初中音樂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的情景模式，把枯燥煩瑣的課件內(nèi)容予以生活環(huán)境情景化，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景環(huán)境中愉悅地接受和學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化知識，從而達到掌握所學(xué)知識的目的，情景教育教學(xué)模式可起到事半功倍的良好效果。

關(guān)鍵詞：試論；情景創(chuàng)設(shè)；初中；音樂教學(xué)；功用

一、 前言

音樂教育教學(xué)，是我國基礎(chǔ)教育德智體美勞教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)適合初中音樂教育教學(xué)的音樂情景模式，采用音樂愛心導(dǎo)趣、動人音樂創(chuàng)造故事引趣、音樂詩畫孕趣、音樂演唱激趣，結(jié)合多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快歡樂的音樂教學(xué)情景。充分激發(fā)和引導(dǎo)初中學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。本文對情景創(chuàng)設(shè)在初中音樂教學(xué)中的功用作粗淺的探析，以期對初中音樂教育教學(xué)提供借鑒。

二、 當(dāng)代初中生對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度

對初中生進行音樂教育教學(xué)，使學(xué)生通過對音樂課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地掌握音樂知識，學(xué)會對音樂的鑒別和欣賞。感受音樂的節(jié)奏和音樂的情懷，加深對音樂以及音樂知識的認知和理解。

通過對音樂的一系列學(xué)習(xí)，能較好地提高初中生的記憶功能，陶冶學(xué)生的情操，為將來更好地服務(wù)于社會發(fā)揮自己的音樂特長。由于我國實行的是應(yīng)試教育，不少初中學(xué)生對初中音樂教育不感興趣，在學(xué)習(xí)上抱著可有可無的心態(tài)，使初中音樂教育失去了教育初衷和音樂教育的意義。

（一） 音樂教師教育教學(xué)觀念狹獈

由于應(yīng)試教育在我國的長期存在，導(dǎo)致部分音樂教師教育教學(xué)思想觀念狹獈，錯誤地認為音樂科目是“雜課”和次要教學(xué)科目。不參加升學(xué)考試，也沒有必要花太多的心思和精力去教學(xué)。

即使自己投入了精力去教學(xué)，音樂成績也無法顯示出來，自己也不會受到任何獎勵。所以，只要按一般的教學(xué)程序進行授課教學(xué)就可以了。至于學(xué)生是否學(xué)到多少音樂知識，一概與老師無關(guān)。教師有這樣的教學(xué)心態(tài)，學(xué)生在教師這種教學(xué)思想的影響下，自然對音樂學(xué)習(xí)可有可無，無所謂了。

（二） 學(xué)生對音樂科目學(xué)習(xí)的目的不明確

音樂學(xué)習(xí)其實是一種興趣和特長愛好的學(xué)習(xí)。彰顯德智體美勞全面發(fā)展的教育教學(xué)方針。音樂考試不參加升學(xué)計分。在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生普遍主攻參加升學(xué)考試學(xué)習(xí)的科目。對音樂一類不參加升學(xué)考試計分的學(xué)科則無明確的學(xué)習(xí)目的，甚至無心上課和學(xué)習(xí)。

（三） 傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)方法滯后，未能使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

傳統(tǒng)上的中學(xué)音樂教學(xué)法，采取呆板和千篇一律的教學(xué)手段。老師教一句，學(xué)生跟著學(xué)唱一句。經(jīng)過多次重復(fù)的腔調(diào)，把一首歌連貫起來慢慢地學(xué)會。一些聲樂知識，老師也只有走馬觀花地在講臺上敘述教學(xué)，學(xué)生只有被動機械地接受灌輸。

三、 創(chuàng)設(shè)情景音樂教育教學(xué)的意義

針對傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)手段的滯后，情景教育教學(xué)模式應(yīng)運而生。它徹底打破以教師為教學(xué)主體，學(xué)生為被動接受體的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)接近于學(xué)生生活的情景教育模式。把初中音樂教學(xué)生活情景化，使得傳統(tǒng)教育方法中，生硬、枯燥、乏味的音樂課件內(nèi)容充滿著音質(zhì)美感和詩情畫意。

讓學(xué)生們在一時輕歌曼舞，一時歌聲激昂和歡快愉悅的情景之中自由地學(xué)習(xí)和理解音樂。并結(jié)合現(xiàn)代多媒體進行升級創(chuàng)意，把最有帶入感的教學(xué)情景奉獻給學(xué)生。充分激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的潛能和興趣。把音樂也當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的重要課程，促進德智體美勞全面平衡發(fā)展。

四、 音樂情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)方法

情景創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)音樂教育教學(xué)課件內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實教學(xué)目標所設(shè)定的適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)境氣氛，通過教師創(chuàng)設(shè)特定情景意境，使學(xué)生逐步融入其中，并產(chǎn)生情感反應(yīng)。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，用情景意境挖掘初中學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)潛能。激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。音樂情景的創(chuàng)設(shè)方法可依據(jù)音樂課件的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景模式。

（一） 通過語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景

教師的語言技能和語言感染力，在很大程度上決定著學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中的腦力勞動效率。老師的語言表達技能對學(xué)生起到傳道、授業(yè)、解惑、答疑的作用。教師應(yīng)用自身語言的感召力，來巧妙地利用幽默詼諧的語言創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景。比如讓學(xué)生欣賞電影《少林寺》主題曲《牧羊曲》的時候，老師可充分地利用自己的語言藝術(shù)，深情地講述唐太宗——李世民初創(chuàng)皇業(yè)時與少林寺悠遠遙長而凄美慘涼的歷史故事。

結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)，把少林寺遠古縹緲的鐘聲，林間的飛鳥，咩咩直叫的羊群，林間青青的坡草，沁人心肺的山泉，還有那感人情懷的愛情故事一一地展示在學(xué)生們的面前。使他們有身臨其境、置身其中的感覺。

（二） 利用光線創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景

利用光線創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景，烘托音樂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂，準確地體驗音樂中的情感。這里以欣賞《燭光里的媽媽》為例，闡述用光線創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景。在欣賞《燭光里的媽媽》的時候，我們可以把教室的窗簾拉上，使教室光線變得昏暗。然后我們可以點上一支或幾支蠟燭。利用多媒體技術(shù)配合播放影像和視頻。顯示媽媽在搖曳的燭光映襯下蒼老憔悴，白發(fā)鬢霜的形象。通過老師的語言講解，學(xué)生逐漸融入意境，他們會自然而然地想起自己的媽媽……

（三） 用演示演唱創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景模式

音樂演唱是最直接和最好的情景模式。一支音樂，有很多演唱和表現(xiàn)形式。音樂老師可根據(jù)音樂的形式實施合唱、獨唱、齊唱等表演方式。通過多種形式的演唱演示，學(xué)生從心底里感受到音樂的情懷和音樂強大的感召力。

笛子和二胡是中國的傳統(tǒng)樂器。老師可以通過笛子演奏，讓初中學(xué)生感受中國傳統(tǒng)音樂和傳統(tǒng)樂器的魅力。還可用笛子和二胡分別創(chuàng)設(shè)潺潺流水、林中鳥鳴、萬馬奔騰和優(yōu)雅輕帷的月夜美景。

總之，音樂情景模式的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該以具體的音樂課件內(nèi)容和教學(xué)教具搭配，達到以景創(chuàng)意，以意教學(xué)，以學(xué)為目的的新型教育教學(xué)方法。

五、 結(jié)語

創(chuàng)設(shè)音樂情景教育教學(xué)模式，建立有中國特色的中學(xué)音樂教育教學(xué)獨特體系，激勵中學(xué)生對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，是目前中學(xué)音樂教學(xué)的一個值得關(guān)注的課題。新課改把情景教學(xué)作為初中音樂教育教學(xué)的首選模式，突出和彰顯情景教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的重要性和實用性。對初中音樂教育教學(xué)有積極重大的現(xiàn)實意義。

情景音樂教育教學(xué)模式的程序是：情景——意境——體驗——融合。它最大的亮點是教學(xué)活動從創(chuàng)設(shè)情景開始，把學(xué)生逐步引入創(chuàng)設(shè)的特定意境。學(xué)生在特定意境中自由地學(xué)習(xí)和交流音樂課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師也是參與體驗的一分子。

在創(chuàng)設(shè)意境中，用演示和情景意境相吻合的方法解答學(xué)生提出的音樂知識問題。參與的過程即體驗的過程。通過情景意境演示、解惑答疑，使學(xué)生加深對音樂知識的認知和理解。在玩中學(xué)習(xí)，在樂中進步。

通過各種情景創(chuàng)設(shè)和在音樂課堂上的教學(xué)應(yīng)用，充分顯示出情景創(chuàng)設(shè)在音樂教育教學(xué)中富有成效的功用。情景創(chuàng)設(shè)是解決音樂教學(xué)困惑的最有效手段，是現(xiàn)代化教育理念在音樂教育教學(xué)實踐中的最好體現(xiàn)。

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作者簡介：

繆瀅瀅，二級音樂教師，福建省福安市，溪潭中學(xué)。endprint