維納的成敗歸因理論對高職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用研究

摘 要：基于維納的成敗歸因理論，通過對高職院校學(xué)生英語成績高低的原因的研究，在學(xué)習(xí)行為中了解學(xué)生心理特征，及時反饋歸因提供合適的歸因提示，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步并對高職英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：維納的成敗歸因理論；高職英語教學(xué)；教學(xué)指導(dǎo)作用研究

一、 引言

雖然教學(xué)的內(nèi)容一直是教育界強(qiáng)調(diào)的核心，但高職英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，還要分析二十出頭的學(xué)生心理發(fā)展的階段和個體不同的心理特征。因為心理活動決定著學(xué)習(xí)的行為特征，決定著學(xué)生對自己成績的成敗歸因，以及未來的后續(xù)歸因。對自己清楚的認(rèn)識，正確面對自己的成與敗才是前進(jìn)的源泉。作者以此為著力點探討維納的成敗歸因理論對高職英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

二、 維納的成敗歸因理論概述

美國心理學(xué)家維納在海德和羅伯特的歸因理論基礎(chǔ)上，提出了新的成敗歸因理論。他將歸因分為三個維度和六個因素。三個維度是：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。六個因素是指行為責(zé)任因素或稱為活動成敗因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。以下圖表顯示的是維納的成敗歸因理論的三維度分析。

從圖中可以看出，在六個因素之中相對穩(wěn)定可控的是“能力”“努力”和“工作難度”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常會將成績高低歸因于“能力”“努力”“學(xué)習(xí)任務(wù)難度”和“運氣”等因素，很少會歸因于身心狀況和外界環(huán)境。其實，學(xué)生的最終成敗歸因是受多種變量影響的。第一種可能，是受他人的行為影響所提供的相關(guān)信息，聯(lián)系到自己身上。比如，關(guān)系要好的同學(xué)覺得英語考試題很難，自己也會覺得考試失利是由于此緣故。第二種可能，是受過去以往的類似經(jīng)歷影響。第三種可能，是受自己內(nèi)心深處對自己的認(rèn)識影響，即自我知覺。比如，覺得自己英語閱讀為弱項，因而覺得每次考試失利都是由于閱讀題失分導(dǎo)致。而歸因理論正是有助于了解學(xué)生各種心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，高職英語教學(xué)應(yīng)從中獲益，了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，提高自我。

三、 維納的成敗歸因理論對高職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

維納的歸因理論可以幫助教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)結(jié)果的背后所隱藏的心理特征，那么教師便可以利用歸因理論根據(jù)學(xué)生不同的歸因和變量因素進(jìn)而指導(dǎo)英語教學(xué)，既可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，又可以因材施教地提高學(xué)生英語能力。

1. 教師要重視對學(xué)生歸因的反饋

學(xué)生對自己成績高低的歸因也許不正確，但是卻不可忽視。因為這種自我歸因預(yù)示著今后學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的自我歸因，分析學(xué)生的心理狀況，及時反饋，繼而對學(xué)生的后續(xù)歸因起到積極的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行歸因反饋的過程中，一定要注意不同學(xué)生的情況不同地對待。對于英語成績較好，自信自滿的學(xué)生可以反饋一些有難度的任務(wù)，讓其意識到還有學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間，并含蓄地引導(dǎo)其謙虛穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于英語方面有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師可以多給予積極的鼓勵，讓其明白努力才是決定成敗的內(nèi)在因素，比起能力、難度和運氣更加的可控。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到努力才是通往成功的鑰匙。當(dāng)遇到成績不理想，有挫敗感，覺得不公運氣不好時，正確地進(jìn)行自我歸因，不氣餒、要陽光，用日后的努力證明自己。無論教師對學(xué)生的自我歸因是積極的還是消極的，只要是適合學(xué)生的心理特征，就會對學(xué)生的歸因起到重要的指導(dǎo)意義。

2. 培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感

自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某事的主觀判斷。努力的確是成敗歸因中的內(nèi)部因素，但學(xué)生主觀的自我效能感亦是重要的。自我效能感可以決定學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的堅持性，強(qiáng)化自我效能感可以作為掃清英語學(xué)習(xí)障礙的動力；自我效能感可以影響二語習(xí)得行為的表現(xiàn)和新學(xué)習(xí)行為的獲得；自我效能感可以影響學(xué)生在學(xué)習(xí)困難面前的情緒和態(tài)度。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感，首先要在心里肯定自己。引導(dǎo)學(xué)生在以往的成敗經(jīng)驗中找尋并放大成功的部分，擁有積極的自我暗示。然后，教導(dǎo)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，在積極的自我暗示下加上最大的努力便可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3. 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確適合的目標(biāo)定向

學(xué)生對于自己應(yīng)該有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大到整個學(xué)習(xí)生涯小到一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)。有了目標(biāo)之后，進(jìn)步就意味著提高，失敗就還需要加倍的努力。根據(jù)自己的程度和成敗歸因選擇適合自己難度的任務(wù)。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。并且讓學(xué)生明白，給自己設(shè)立正確的目標(biāo)，對自己進(jìn)行成敗歸因也是一種學(xué)習(xí)能力和技巧。

四、 結(jié)語

綜上所述，成敗歸因理論對高職英語教學(xué)是至關(guān)重要的。教師通過對學(xué)生的自我成敗歸因分析，深入了解學(xué)生心理，對學(xué)生能力進(jìn)行評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足，肯定自己的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。與此同時，對高職英語教學(xué)也起到了指導(dǎo)意義，對提高教學(xué)質(zhì)量也具有深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡介：

孫小棠，吉林省吉林市，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint