高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與途徑

摘要：素質教育在當前國際教育界已經(jīng)形成共識，就是學生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標高于知識與技能的獲得。我國高中生英語教育也意識到核心素養(yǎng)的重要性，因此，在新的英語課程標準中，將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放置在高中生英語學習目標的首位。本文從核心素養(yǎng)教育價值的闡釋入手，指出當前英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，最后提出提升英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，希望為廣大英語教師提升英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供豐富的手段和方法。

關鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；價值；途徑

中國素質教育目標之一是：使學生具有初步的科學和人文素養(yǎng)。素養(yǎng)是知識、能力與態(tài)度的綜合體。英語作為國際性語言，其重要性毋庸置疑。因此，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，英語教育最重要的就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學習不再是如何說與怎么表達的問題，而是獲取英語知識能力的素養(yǎng)。這說明我國的教育改革中，知識和技能本位的教育現(xiàn)狀，逐步開始向育人為本的核心素養(yǎng)教育觀念轉變。同時，核心教育素養(yǎng)的課程標準也是21世紀國際教育界新的教育方向和目標。且新課程標準解答了中國教育要培養(yǎng)什么樣的人才的問題。

一、 核心素養(yǎng)教育的價值

（一） 素養(yǎng)與知識能力的關系

一般認為素養(yǎng)的定義是由訓練和實踐而獲得的技巧和能力。在素養(yǎng)這一概念中，能力的發(fā)展是通過訓練和實踐而來。因此，知識和能力包含在素養(yǎng)當中。同時，知識、能力和素養(yǎng)相互轉化，三者同時被人所擁有；具有一定素養(yǎng)的人，可以生發(fā)出知識和能力。同樣，通過長期學習和實踐獲得一定水平的技能、技巧的人，同樣也可以轉換為素養(yǎng)。如同能力與知識不是一個概念一樣，素養(yǎng)不單純與人的認知有關，也包含有人的情意、精神；與人的整個生命融為一體。且有素養(yǎng)的人擁有特定的、美好的天性、習慣、氣質、性格。由此可見，教育如果單純停留在傳授知識和培養(yǎng)能力方面，就不能培養(yǎng)人的情意和精神。教育如果專注于培養(yǎng)人的素養(yǎng)，那么人在獲得知識和技能的同時，情意和精神也獲得了升華。因此，素養(yǎng)是與人的成長和發(fā)展聯(lián)系最為緊密的關鍵性要素。

（二） 高中英語學科四大核心素養(yǎng)價值

新一輪的高中英語課程改革中，將語言能力、文化品格、思維品質和學習能力素養(yǎng)作為培養(yǎng)英語學科的四大核心素養(yǎng)目標。

語言能力通常是指人聽、說的語言知識能力。相對于英語學科而言，高中生在學習英語后，能夠掌握該語言的一整套內化了的規(guī)則。更為明確地說，語言能力是指高中生英語學習后使用語言的能力。能夠有準確的發(fā)音、正確的語法運用，還能夠通過豐富的詞匯等知識表達自己的意思。

文化品格與語言密不可分。每個人都有特定的生活環(huán)境。在這種生活環(huán)境中形成并習得的知識深深烙刻在每一個人的生命中，這種印記就是文化。無論任何人生活在任何環(huán)境中，都會掌握一套支持該組織系統(tǒng)的語言。并使文化透過語言進行表達，讓語言成為文化的載體，而語言特定的詞匯和結構又表現(xiàn)著豐富的文化內涵。文化作為語言的基礎，又影響和制約著語言的發(fā)展。因此在高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)成功與否，意味著高中生在學習英語的過程中是否能夠實現(xiàn)理解、融入英語國家文化中的目標。

思維品質素養(yǎng)的價值性體現(xiàn)在高中英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，通常表現(xiàn)為高中英語學習是否能夠培養(yǎng)出學生評判性英語思維的能力。比如，學生在學習高中英語后，是否具備反思、推理、解釋、分析、評價、證實和想象變通等能力。同時高中生通過英語學習，獲得內在思維方式的同時，是否實現(xiàn)了拓展自身的認知能力和情感特質的目標。

學習能力是高中生通過英語學科的學習掌握科學的學習方法，英語學習過程中自我求知、求證的行為，并發(fā)展出英語學習中解決問題的能力。高中生是英語學習的主體，掌握自主學習和自己解決問題的能力意味著這種能力可以應用到其他各個學科中。并且這種方法隨著不斷的磨礪和改進，會伴隨高中生一生的學習與成長。

二、 當前英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 學習主體—學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

高中生作為英語學科的學習主體，受應試教育體制的影響，往往認為學習英語就是記憶單詞、學習課文和掌握語法規(guī)則。未來的升學壓力、工作需要等是高中生學習英語的主要內在動機。甚至有些高中生出現(xiàn)了為父母和老師而學的心理體驗。也有很少一部分學生是為了提高自身修養(yǎng)而學。所以，在學習主體動力不足的情況下，高中生解決英語學習困難較為被動。大部分同學通過請教老師、查閱參考或和其他同學討論等方式解決問題。雖然大部分學生在英語學科上都表現(xiàn)出認真聽講的學習態(tài)度。但較為突出的問題是，在高中生課業(yè)繁重的前提下，無論是聽力材料，還是閱讀材料的組織，學生都沒有精力和時間透過網(wǎng)絡資源去大量獲取，導致英語學習興趣很難被激發(fā)出來，只是為了完成任務而學習。英語學習過程中重要的語感問題認識上，很多高中生對英語的屬性具有積極正確的態(tài)度和認知。在聽力和閱讀方面大部分高中生表現(xiàn)出自信心不夠，成就感不高的現(xiàn)象。同時，在閱讀中更喜歡故事性和趣味性強的英語文章。而在英語作文中，很多高中生首先考慮詞匯量和語法等技能性問題，對于真正涉及英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題和提綱的設計思維能力非常有限。

（二） 引導主體—教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

教師作為學生英語學習的引導者，一般都能夠熟悉英語課程標準。但是在課程學習標準理念的領悟程度上具有較大的差異性。很多教師認為影響新英語課程標準在教學中實施的最大問題是：應試教育和課程標準理念實施之間的沖突。從一般的教學行為來看，教師為了保證升學率，英語聽、說、讀、寫等基本技能排在教學目標的第一位。在完成學生學習英語基本知識的基礎上，才會考慮應用類似報刊、文章、故事等類型的英語教學內容，豐富學生學習素材。如果學生學習成績表現(xiàn)普遍較為突出，有一些教師會引入小說、詩歌、戲劇等。但英語學習首要目標仍舊是為了高考成功。

在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法上，英語教師普遍表示真實的多種多樣的語篇材料能夠更好地調動學生學習英語的積極性。并能使學生在了解英語世界的發(fā)展過程中，形成英語國家的思維模式，更有利于他們形成良好的價值觀。由于每一位英語教師對日常高中英語教學側重點、實施方法和手段不同，導致不同英語教師的學生獲得的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點方向也不同。比如有的英語教師重視語篇結構及其組織方式的教學，通過這種方式學習的學生通常注重選題和英語提綱的設立。另有一些教師注重語篇中的銜接和連貫手段的教學，使得這一類學生能夠更多地掌握語法規(guī)則和大量的詞匯。但較為集中的問題是：高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，大部分教師忽略了情感和態(tài)度的教學目標。endprint

三、 英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一） 課程設置存在的問題

一般的高中英語學習過程學完必修課再學習選修課。且課程進度在各個班級間必須統(tǒng)一。這使得不同學習能力的學生在時間統(tǒng)一設定的情況下，被強制要求跟上教學進度。這種課程設置促使教師在完成教學目標的過程中以單方面的傳授為主，缺乏了因材施教的個性化教育，忽視學生英語學習的個性化特征。同時，教師要兼顧所有水平層次學生的學習情況，教學難度增加。由此可見，應試教育體制下，英語學習過程對于學生而言存在較大的壓力，容易導致學生喪失英語學習興趣。教師和學生都在趕進度，忽視了核心素養(yǎng)的重要性；沒有正當?shù)膶W習英語的情感態(tài)度，使得學生自主學習英語的方法和策略無從談起。

（二） 英語教材存在的問題

高中英語教材主題選擇、語篇類型的選擇都有嚴格的規(guī)定和審核。這些主題和語篇的類型適合高中生認知水平的發(fā)展狀況，也能夠滿足教師在教育過程中各種教育方法和手段的實施。但最大的問題是，教材內容得不到及時更新。且在當今信息社會條件下，一些內容出現(xiàn)了明顯的滯后現(xiàn)象。

（三） 教師教育理念和教學行為存在的問題

應試教育體制下的高中英語教學目標必然被廣大英語教師和學校放置在提高學生應試能力的目標上。因此日常的高中英語教學，講解課文和語言知識點占據(jù)了大部分時間。迫于高中生升學的壓力，即使一些教師意識到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對于分配給核心素養(yǎng)培養(yǎng)時間較少這一問題無可奈何。高中對于學生學習英語人文素養(yǎng)能力的重視程度培養(yǎng)，遠遠低于對語言技能、學習能力和跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度。因此，無論是教師的教育理念還是教學行為都不能滿足高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求和目標。

四、 高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一） 課程設置改革路徑

高中英語課程有必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程構成，在此基礎上可以將高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)設置成高中課程的遞進關系。比如在必修課程完成英語知識技能的學習后，在選修Ⅱ的課程對國家課程和校本課程靈活設置。并將其分為基礎課程、提高課程和實用拓展類課程三個方面?；A課程針對必修學習基礎較為薄弱的高中生繼續(xù)進行英語基礎知識的學習；提高課程則為那些對英語以及英語相關領域感興趣的學生開設；實用拓展類課程針對各種興趣和潛能的學生進行選修設計。課程設置可以采取“走班制”模式，比如一些學生在高一年級提前達到高考水平后可以直接進行選修Ⅱ的提高類課程。對于中等水平的學生在高一、高二必修課開設基礎上、達到高考水平后開展選修Ⅱ課程。對于基礎薄弱的為了提升其在英語學習中興趣同時降低英語學習的難度，在高一階段可以開始設選修Ⅱ的課程，高二，高三年級開設必修課。

這種分節(jié)點梯度式的課程設置方式，有計劃地針對不同英語學習能力和水平的學生進行針對性的個性化教育。

（二） 英語教材應用路徑

高中英語教材是英語教學中既定的教學基礎。因此，嚴格遵從高中英語教材規(guī)定學習的前提下，為學生打下英語基礎知識和技能訓練的堅實基礎后，可以大量采用英語國家的真實和生活化語言素材。這樣既補足了原有英語教材中的欠缺，也能夠激發(fā)學生學習熱情，且那些健康的英語俚語、笑話以及有趣有內涵的英文小短文等，對于幫助學生建立正確的價值觀大有裨益。

（三） 教師教育理念和教學行為的實施與改革路徑

首先，教師教學行為付諸實踐受到教育理念的深刻影響，因此每一位英語教師首先要研讀英語課程關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。由于不同的教師在理念理解上深淺程度、側重點不同，教師教學方法和手段也千差萬別。因此，教師要經(jīng)常參加各類形式的培訓，更有必要參加示范課、教學設計和課例研究等各種活動。通過互相學習，互相取經(jīng)，將別人的優(yōu)勢轉化為自己的教學行為付諸實踐。

其次，高中生英語語言能力的聽、說、讀、寫、思維判斷、語篇評價等存在嚴重的不平衡。因此教師有必要認真權衡英語授課中漢語和英語使用頻率的時間分配關系。并著重于英語思維能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并將這一能力的培養(yǎng)有意識地灌注到語法、單詞等各種教學活動中，最終實現(xiàn)高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

五、 總結

二十一世紀教育界已經(jīng)普遍認識到：學生學習到了什么不是最重要的，關鍵要使學生掌握學習的方法，并培育學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，新一輪的課程改革強調學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語在世界范圍內的通用性，其重要程度毋庸置疑，學生學好了英語，不但能夠提升不同國家的文化，更能夠為將來的立身、立人奠定堅實的基礎。因此，在新課改的號召下，英語教師深度理解英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，并將之付諸實踐，不但是對學生負責，也是對自身所從事的教育事業(yè)的一份貢獻。

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作者簡介：

榮志強，山東省鄄城縣第一高級中學。endprint