打造學(xué)習(xí)共同體

王超+高潔

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史時期，根據(jù)2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》來看，教育信息化將成為未來十年我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。教育事業(yè)的信息化，離不開校長的領(lǐng)導(dǎo)，因此，教育的信息化應(yīng)當(dāng)以校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的提高為基礎(chǔ)。本文從學(xué)習(xí)共同體的建立為出發(fā)點，通過學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高，推動教育信息化的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；共同體；信息化；領(lǐng)導(dǎo)力

信息技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，社會的信息化要求人們不能停下學(xué)習(xí)的腳步，只有這樣，人們才不會因為社會信息化進(jìn)程的加快而被淘汰。在教育領(lǐng)域同樣如此，基于信息技術(shù)的教育新模式已經(jīng)逐漸形成，為保證教育信息化的順利發(fā)展，負(fù)責(zé)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的校長應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提高對信息技術(shù)的掌握程度，并將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校日常管理工作中，使自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力得到提升。為實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，應(yīng)當(dāng)建立以信息化理論、實踐為核心的學(xué)習(xí)共同體，這不僅有助于校園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍的形成，也使得終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心。

一、 學(xué)習(xí)共同體的定義

作為社會構(gòu)建理論的重要組成部分，學(xué)習(xí)共同體理論是在社會構(gòu)建理論的不斷發(fā)展過程中形成的，并且，目前的學(xué)習(xí)共同體理論已經(jīng)得到了極大的完善，我國在學(xué)習(xí)共同體理論研究方面也已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。

所謂學(xué)習(xí)共同體，行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對其理解普遍解釋為學(xué)習(xí)參與者為實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的集體，這一集體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而在學(xué)習(xí)過程中相互溝通、交流，將各自掌握的學(xué)習(xí)資源、心得等內(nèi)容進(jìn)行分享，進(jìn)而實現(xiàn)集體內(nèi)不同個體間的相互影響，促進(jìn)人際關(guān)系的形成與鞏固。該學(xué)習(xí)共同體的組成個體可以是學(xué)生、教師和專家，共同體成員的組成越復(fù)雜，那么，共同體成員間的交流也就更加豐富、充分，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，共同體成員在相互溝通、交流過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

雖然，社會各領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)共同體的具體內(nèi)容存在些許分歧，然而，在學(xué)習(xí)共同體的屬性方面卻形成了共識。學(xué)習(xí)共同體的基本屬性包括主體、主體特征、條件、活動形勢、表現(xiàn)形式和作用范圍六個方面，其具體內(nèi)容如圖1所示：

以上六大屬性是對學(xué)習(xí)共同體定義的概括性理解，無論以何種方式對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究，其關(guān)鍵就是個體間的溝通、交流與合作，通過相互學(xué)習(xí)、幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自身的提高，因此，學(xué)習(xí)共同體追求的是一種雙贏的結(jié)果。

二、 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義

對于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義，應(yīng)當(dāng)從領(lǐng)導(dǎo)力、校長領(lǐng)導(dǎo)力以及校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力三個方面，采取遞進(jìn)式的分析，從而更加深刻的理解教育信息化下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)容。

1. 領(lǐng)導(dǎo)力

所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是指為實現(xiàn)某一共同目標(biāo)，對周圍人群的影響、指揮和控制能力，然而，領(lǐng)導(dǎo)力的存在并不是階級因素導(dǎo)致，而是個體間的相互合作，當(dāng)共同目標(biāo)消失時，個體間的相互合作也就失去方向，領(lǐng)導(dǎo)力必然消失。雖然，領(lǐng)導(dǎo)力在實際生活中不可或缺，但是，在社會學(xué)領(lǐng)域中，對于領(lǐng)導(dǎo)力的定義卻依然未能得到統(tǒng)一。在眾多的研究中，以楊思卓教授對領(lǐng)導(dǎo)力的模型構(gòu)建比較具有代表性，他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)習(xí)力、組織力、決策力、推動力、教導(dǎo)力和感召力的集合，缺一不可。由此可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力是多種能力共同組成的，對領(lǐng)導(dǎo)力的分解有利于更加清楚的認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力的形成，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的全面提高。

2. 校長領(lǐng)導(dǎo)力

在特定的校園環(huán)境中，校長所具有的領(lǐng)導(dǎo)力就被稱為校長領(lǐng)導(dǎo)力。校長領(lǐng)導(dǎo)力是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和人際領(lǐng)導(dǎo)力的綜合體。在日常教學(xué)、管理工作中，校長需要靈活運用各種不同的能力，維持學(xué)校日常教學(xué)、管理工作的正常開展。然而，校園環(huán)境受教師、學(xué)生、政策的影響在不斷變化，因此，校長領(lǐng)導(dǎo)力也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，這也就意味著，校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容并非一成不變的。

3. 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

在校長領(lǐng)導(dǎo)力的組成中，其中就包括技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。美國教育學(xué)家布克（Burk）認(rèn)為，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上，融合信息技術(shù)的一種現(xiàn)代化教學(xué)、管理能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校長對于信息技術(shù)在校園日常教學(xué)、管理工作中的廣泛應(yīng)用表示認(rèn)可，并且，在全校師生的共同努力下，教育信息化的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

從校長的工作內(nèi)容可以看出，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成需要具備以下三個條件：首先，校長需要從思想上認(rèn)識到信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義；其次，校長能夠為教育信息化的發(fā)展制訂科學(xué)的計劃；最后，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成需要以能否帶領(lǐng)大家完成教育信息化建設(shè)這一最終目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、 基于學(xué)習(xí)共同體的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體在形式上的區(qū)別，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)可以分為實體學(xué)習(xí)共同體下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)與虛擬學(xué)習(xí)共同體下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。

1. 實體學(xué)習(xí)共同體下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

所謂實體學(xué)習(xí)共同體，是指以講座、培訓(xùn)等形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)、交流，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要通過以上兩種學(xué)習(xí)類型建立的學(xué)習(xí)共同體來實現(xiàn)，由于在實體學(xué)習(xí)共同體中，增加了相互之間溝通、交流的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效果。

在實體學(xué)習(xí)共同體的幫助下，校長的學(xué)習(xí)主動性、積極性有所增加，并且，通過在教學(xué)中增加教學(xué)案例的方式，進(jìn)行情景教學(xué)，為后期校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實踐奠定基礎(chǔ)。這樣一來，不僅完成了傳統(tǒng)知識培訓(xùn)的目標(biāo)要求，也借助學(xué)習(xí)共同體的互助學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建立與完善。

2. 虛擬學(xué)習(xí)共同體下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

虛擬學(xué)習(xí)共同體是針對實體學(xué)習(xí)共同體來說的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（Network Learning Community）的概念來自上世紀(jì)九十年代末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸形成，越來越多的人不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還借助網(wǎng)絡(luò)對某一問題展開討論，這就是虛擬學(xué)習(xí)共同體的雛形。在教育信息化的過程中，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)校園，校園內(nèi)的虛擬學(xué)習(xí)共同體也就形成了。

虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建并不是簡單的人與互聯(lián)網(wǎng)的組合，而是具有特定的因素推動，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，使得網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)涵的生成更加簡單，網(wǎng)絡(luò)上的用戶可以根據(jù)不同的文化內(nèi)涵選擇與之相適應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，這也就意味著，虛擬學(xué)習(xí)共同體對于每一位成員都是無約束的，成員存在明顯的不確定性。然而，這并不能說明虛擬學(xué)習(xí)共同體的適用性較差，恰恰相反，虛擬學(xué)習(xí)共同體對于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升作用明顯。首先，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)共同體提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；其次，互聯(lián)網(wǎng)使更多的人參與到學(xué)習(xí)共同體的討論中來；最后，互聯(lián)網(wǎng)打破了學(xué)習(xí)共同體的時間、空間限制。

然而，無論是實體學(xué)習(xí)共同體，還是虛擬學(xué)習(xí)共同體，校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面均要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，根據(jù)自身實際情況，以及學(xué)校的發(fā)展情況，不斷調(diào)整、完善自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)地區(qū)教學(xué)、管理水平的提高。

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作者簡介：

王超，高潔，安徽省阜陽市太和縣桑營鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint