淺談互動教學在高中數(shù)學教學的應用

劉鴻

摘 要：在當前課程改課的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學方式的缺點逐漸凸顯出來，尤其在高中數(shù)學這一理論性較強學科上，如果依舊采取傳統(tǒng)課堂教學方式，顯然不利于數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升，因此要求相關(guān)教師創(chuàng)新課堂教學模式。文章主要提出了互動教學這一模式，對互動教學的概念進行簡要分析，并且聯(lián)系高中數(shù)學教學實際，探討互動教學的具體應用。

關(guān)鍵詞：互動教學；高中數(shù)學；應用

一、 引言

現(xiàn)代課堂教學中，更加提倡師生互動的教學模式，通過知識的雙重傳遞，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并且使教師的引導方向更加有針對性，進而達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。將互動教學模式引入到高中數(shù)學教學中，是現(xiàn)代數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢，需要教師采取合理的教學策略，以發(fā)揮互動教學提高教學質(zhì)量的作用。

二、 互動教學的概念

（一） 互動教學的含義

互動有廣義與狹義之分，廣義上的互動指的是物質(zhì)與物質(zhì)之間的相互作用與相互影響，而狹義上的互動指的是在一定社會背景下，人與人之間的相互作用與影響，因此在互動的含義理解上，一般以狹義為主。而互動教學主要是教師與學生的相互作用及影響，相比傳統(tǒng)的單一教師知識灌輸，互動教學往往需要教師進行精心的備課以及進行課堂的互動活動設計，以便引導學生積極參與到課堂教學中。

（二） 互動教學的實質(zhì)

實施互動教學，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導課堂的教學行為，通過建立師生平等的對話，創(chuàng)設真正意義上的教學模式，使得學生能夠在平等、自由以及輕松的環(huán)境下獲取知識，將以往學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分激發(fā)學生的學習興趣，以達到教學質(zhì)量提升的目的，進而推動素質(zhì)教育更好的發(fā)展。

三、 互動教學在高中數(shù)學教學中的應用

（一） 推行互相提問，進行知識鞏固

在高中數(shù)學新課學習以及復習過程中，教師往往占據(jù)著主導者的地位，學生需要根據(jù)教師所提供的復習路線進行，即便有時復習的方向與自己的實際需求不符，而只能被動的適應，這樣學生往往會感覺到自己是被牽著走，這樣復習效果往往較差。而在互動教學背景下，則可以采取教師與學生之間互相提問的方式，這樣可以一改傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學模式，使學生能夠根據(jù)自己的需求進行針對性的知識學習，這樣不僅能夠幫助學生鞏固已學的知識，還能夠通過向教師或者其他同學提問來拓寬自己的理解。

比如在人教版高二數(shù)學《直線的參數(shù)方程》這一節(jié)講解過程中，學生可以向教師提問：直線的普通方程有哪些形式？直線參數(shù)方程的推導需要用到哪些知識？等，而教師也可以向?qū)W生提問：你們已經(jīng)掌握以及學習過哪些曲線的參數(shù)方程？直線方向向量是什么？如何使用坐標來刻畫共線向量？等等。通過教師與學生相互提問，可以共同進行作答，以使學生在提問與解決問題中，對知識內(nèi)容獲得更加深刻的理解，提供延伸性的提問，使學生的思維得到拓展。

（二） 提倡小組合作，進行知識重難點學習

高中數(shù)學是一門理論性與邏輯性較強的學科，要求學生具備較強的邏輯思維能力、推理能力以及理解能力，掌握課程中的重點及難點。然而高中數(shù)學一堂課往往比較短，教師要想在這段時間教導學生掌握知識重點及難點顯然比較困難。而如果采取互動教學模式中的小組合作交流，則能夠有效解決課堂教學效率不高的情況。將學生分成小組，可以充分激發(fā)小組成員的思維，集思廣益，使學生能夠突破重點及難點。

比如在教學人教版高一數(shù)學《函數(shù)的概念》這一節(jié)的內(nèi)容中，設計到大量的函數(shù)知識及概念，是高中數(shù)學的重點及難點。為了提高課程教學效率，教師就可以創(chuàng)設一些有效的教學情境，讓學生進行分組討論，比如在函數(shù)自變量以及因變量的講解上，教師可以使用多媒體為學生播放神舟六號的發(fā)射、花開放的過程以及汽車行駛的過程這些情境，然后讓學生小組討論這些情境中存在著哪些規(guī)律，找出其中哪些是在變化的，哪些又不會變化的地方。這樣通過小組討論，學生就能夠?qū)ψ兞窟@一概念獲得基本的理解。

（三） 應用多維互動，引導學生認知

互動教學模式提倡的是多維互動，與傳統(tǒng)教師對學生不同的是，互動教學的形式更加豐富，即教師對學生、學生對學生、學生對教師多維互動模式，同時互動的形式也多種多樣，包括課堂提問、課堂辯論、互換角色等，通過實施多維互動，使課堂氛圍更加融洽，學生的恐懼心理得到有效緩解，同時通過教師進行的備課，設置形式豐富的活動形式，還能夠引導學生積極探究，使學生與課本進行有效的對話。

互動教學理論認為，教師不應獨占知識權(quán)威，而是學生學習的伙伴，只不過教師掌握的知識比學生更多而已，通過建立教師、學生及課本平等的對話，使學生成為知識吸收的主體。比如在教學人教版高中數(shù)學立體幾何的三視圖這一內(nèi)容中，教師如果采取以往的板書教學或者演示，學生往往很難形成立體直觀的認識，而如果建立多維互動的形式，通過立體圖像的制作、多媒體課件展示三視圖相關(guān)內(nèi)容，可以使學生獲得直觀的認識，這樣在教學完成后，學生就能夠獲得知識內(nèi)容更加深刻的理解。在比如教學人教版高中數(shù)學幾何知識概念中，教師可以組織一些關(guān)鍵知識的辯論活動，如設置辯論問題：斜四棱柱的六個表面最多有幾個矩形？并且舉出有力的證據(jù)。這一辯論問題設置，可以充分激發(fā)學生互相辯論的興趣，通過巧妙激發(fā)學生的學習興趣，使學生在互動辯論的過程中，獲得知識的深刻理解。

四、 結(jié)語

總之，在高中數(shù)學教學中，實施互動教學的方式，對提高數(shù)學教學質(zhì)量有積極的意義?；咏虒W的實施，需要教師具備較強的課堂調(diào)控能力以及組織能力，通過課程內(nèi)容實現(xiàn)設計課堂互動教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)互動內(nèi)容淡化主題的現(xiàn)象，以達到預期的教學效果。此外，教師也應不斷總結(jié)互動教學的經(jīng)驗，通過不斷彌補缺點，并且在今后的工作中不斷探索，為提高課堂教學效率提供有利基礎。

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