探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)理念有深入的了解，避免流于形式，要充分地依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開，構(gòu)架教學(xué)情境，做好適宜引導(dǎo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，優(yōu)化最終學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

相較于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多地在知識(shí)傳授上崇尚培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括數(shù)學(xué)思維能力、自主探究學(xué)習(xí)能力等，這些對(duì)日后學(xué)生個(gè)人發(fā)展都有較好的輔助價(jià)值。探究式教學(xué)在一定程度上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要對(duì)知識(shí)做不斷深入的分析探究，提升知識(shí)掌握的效果，避免淺表性學(xué)習(xí)導(dǎo)致的無效性學(xué)習(xí)狀況。

二、 探究式教學(xué)模式的基本概念

探究式教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)通過教師的必要引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題做深入、自主的討論探索，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為全面系統(tǒng)的掌握，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)自主性。探究式教學(xué)甚至可以有效地發(fā)揮學(xué)生之間的合作能力，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在具體操作中，學(xué)生需要自主地進(jìn)行問題的瀏覽、觀察了解，實(shí)驗(yàn)操作，思考、討論與聽取等方式來吸納知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，甚至由此來形成獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)原理與結(jié)論開展相對(duì)獨(dú)立性的思考與分析，讓學(xué)生自主地去探究、發(fā)現(xiàn)、解決、掌握、分析相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在，由此來構(gòu)成自身的知識(shí)體系。該教學(xué)方式更多的是面向所有學(xué)生展開，一般會(huì)以設(shè)問等任務(wù)引導(dǎo)的方式開始不斷的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，從而有效地達(dá)到教學(xué)激勵(lì)的作用。

該教學(xué)一改傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師灌輸式的教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思考的能力去吸收知識(shí)。教師會(huì)給予學(xué)生足夠的空間去思考探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，同時(shí)也較大程度的依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，意在培養(yǎng)學(xué)生一種獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是學(xué)生綜合能力提升的有效途徑。部分情況下可以開展學(xué)生之間的互相分享與探討，但是總體來說需要考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)成果。

三、 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 構(gòu)建教學(xué)情境

探究式教學(xué)需要教師做好教學(xué)的情境構(gòu)建，讓學(xué)生投入到一個(gè)情境當(dāng)中才能有效地發(fā)揮其思考的能力，集中精力解決問題，而避免探究式學(xué)習(xí)的跑偏。教師要充分的立足于日常學(xué)習(xí)的教學(xué)資源中，包括教學(xué)材料與課外訓(xùn)練資料等，甚至可以依據(jù)教師自身的能力做專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)。尤其是當(dāng)下很多高中會(huì)設(shè)置專業(yè)的教學(xué)材料，主要是教師個(gè)人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)教學(xué)資源做專業(yè)教學(xué)內(nèi)容編制，而后在課堂上通過多媒體技術(shù)將教學(xué)素材展示出來，依據(jù)對(duì)應(yīng)的學(xué)生情況做針對(duì)性的內(nèi)容選擇，提供對(duì)應(yīng)的講解與討論，最后呈現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)的效果。總體來說，探究式教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，注重因材施教的效果。一般情況下會(huì)通過設(shè)問的問題導(dǎo)向方法來讓學(xué)生進(jìn)入到探究式教學(xué)的情境中，將傳統(tǒng)理論知識(shí)通過一定包裝處理來提升知識(shí)問題的趣味性，甚至需要配合生活化教學(xué)方法來提升問題設(shè)置的親近性，提升學(xué)生的理解能力與想象能力。在問題設(shè)置上要保持難度適宜的狀態(tài)，避免過于困難而導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)要避免難度過低導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成的成就感，因此要充分了解具體學(xué)生的實(shí)際情況，一般以班級(jí)為單位做課程內(nèi)容的針對(duì)性處理準(zhǔn)備。

（二） 注重過程的引導(dǎo)輔助

在探究式教學(xué)中，要充分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生獨(dú)立去思考問題，但是并不意味著教師完全獨(dú)立于教學(xué)氛圍之外，而是需要做好適宜的引導(dǎo)與輔助。學(xué)生會(huì)存在一定思維局限，或者容易陷入死胡同，這時(shí)，可以依據(jù)實(shí)際情況面對(duì)全班學(xué)生做重要性的提醒，也可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生在思考過程中展現(xiàn)的成果思路做出適宜的指導(dǎo)，但是要避免替代學(xué)生的思考，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，而后朝著正確的方向發(fā)展。例如在立體幾何教學(xué)中，在探究式過程中，學(xué)生容易陷入到復(fù)雜的圖文資料中，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，例如要讓學(xué)生清楚的了解，幾何圖形看上去是立體圖形之間的關(guān)系，其實(shí)解題的關(guān)鍵在于將面與面、線與線、點(diǎn)與點(diǎn)的關(guān)系逐步的轉(zhuǎn)化，當(dāng)落實(shí)到具體點(diǎn)的關(guān)系上就相對(duì)簡化，可以抽絲剝繭的將復(fù)雜問題簡化，避免被復(fù)雜立體圖形混亂了思路。要讓學(xué)生從這種清晰的思路中得到解放，避免對(duì)問題產(chǎn)生畏難情緒，讓思路清晰化。

（三） 分層評(píng)價(jià)總結(jié)

在探究式教學(xué)后需要做好評(píng)價(jià)總結(jié)，要分別對(duì)學(xué)生的成果做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。在優(yōu)點(diǎn)上要多鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心；在不足上要簡單的提醒，不要過度的批評(píng)，要保持學(xué)生自尊心。同時(shí)也可以通過對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)來讓學(xué)生達(dá)到間接性的意識(shí)到自身不足的問題，這樣間接性的方式可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)上要做好分層管理，依據(jù)不同學(xué)生情況做差異性的指導(dǎo)，總體來說是讓學(xué)生在自身的情況上得到提升，保持學(xué)習(xí)信心與興趣。優(yōu)等生要讓其意識(shí)到自身不足，學(xué)困生要讓其明白自身的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)自信心，不要設(shè)定過高的標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生自己依據(jù)自身情況設(shè)定目標(biāo)，從而提升目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。

四、 結(jié)束語

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用合理的方法，充分提升對(duì)學(xué)生的了解程度，提升教學(xué)的有效性，避免教學(xué)籠統(tǒng)、一刀切產(chǎn)生的形式化與教學(xué)呆板化，讓教學(xué)保持靈活性，達(dá)到因材施教，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與信心，最后得到教學(xué)成果的優(yōu)化。

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作者簡介：

劉小兵，中一，河北省滄州市渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)中學(xué)。endprint