淺議心理健康教育在初中生物教學(xué)中的滲透

摘 要：近些年來，心理健康問題在中學(xué)生群體中日益突出，由此引發(fā)的社會(huì)問題也日益嚴(yán)峻。而如何解決這個(gè)問題離不開學(xué)校教育。本文結(jié)合現(xiàn)在初中生的心理、生理現(xiàn)狀，從教師自身心理健康狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響以及初中生物教材中有關(guān)的心理健康教育資源出發(fā)，結(jié)合課堂教育實(shí)踐滲透心理健康教育，以求達(dá)到學(xué)科知識(shí)和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；心理健康；心理教育

隨著社會(huì)化的發(fā)展，“物競(jìng)天擇，適者生存”的現(xiàn)狀愈發(fā)激烈，在社會(huì)大環(huán)境的耳濡目染中，中學(xué)生面臨著巨大的壓力，他們的心理健康問題也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出應(yīng)“加強(qiáng)心理健康教育”即強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生身心健康的重視與教育。

在學(xué)校教育中滲透心理健康教育最為有效的方法之一即是發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、挖掘心理健康教育素材，將兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，力求通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從生物學(xué)角度更全面地了解人的健康，學(xué)會(huì)克服生活中不良因素的影響，從而促進(jìn)其自身的健康成長(zhǎng)。

一、 著眼課堂，以身示范，以情動(dòng)人

《學(xué)記》有云“親其師，信其道，樂其學(xué)”，說的是教師對(duì)學(xué)生的影響。正像生物學(xué)者所說：最初的學(xué)習(xí)都來源于模仿。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的前提便是教師自身的心理狀態(tài)。

1. 調(diào)動(dòng)良好的情緒進(jìn)行課堂教育

在現(xiàn)代教育中師生的關(guān)系已發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生不再“唯師是從”，也不再只是裝知識(shí)的“容器”，他們是課堂的主體，而相反，教師更像是一個(gè)“表演家”、一個(gè)“引路人”。因此，教師良好的心理狀態(tài)影響著課堂教學(xué)中心理健康教育的滲透，而某些不良情緒會(huì)直接影響學(xué)生的情緒，甚至主導(dǎo)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的心理氛圍。教師只有積極調(diào)動(dòng)良好的心理情緒，才有利于課堂心理健康教育的開展。

在我的課堂上往往學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得很興奮、很活躍，他們積極參與課堂討論、迫不及待地想要分享自己的觀點(diǎn)；而在其他學(xué)科的課堂上他們卻表現(xiàn)得很“安分”，有時(shí)甚至是“漠不關(guān)心”地走神了。有時(shí)就會(huì)有其他老師問我“學(xué)生為什么那么喜歡你的課？”，我一直以為是生物學(xué)知識(shí)有趣吧。直到有幾次，我或因?qū)W生的作業(yè)寫得太差或因身體不適等情況，蹙著眉頭、板著臉進(jìn)入教室上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也不笑了，也不“鬧”了。一天，有位學(xué)生課后忍不住跑來“安慰”我說：“老師，你最近是不是心情不太好？不要不開心，你不開心，我們也會(huì)不開心的，你看有些人都聽不進(jìn)去了?！蔽一腥淮笪颍瓉硎俏业那榫w影響了他們。他們會(huì)因我出現(xiàn)在教室外的走廊時(shí)而歡呼雀躍，他們會(huì)在我的課堂上表現(xiàn)得興奮異常，是因?yàn)槲規(guī)缀醵际菐еθ莩霈F(xiàn)在他們的面前??！通過這些事情，我便感受到教師積極的心態(tài)可以帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，并由此表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)滲透情感教育

曾經(jīng)看過有教師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用做過相關(guān)研究，事實(shí)證明，當(dāng)教師經(jīng)常性的把禮貌用語(yǔ)運(yùn)用在課堂對(duì)話中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性也明顯提高，而且使得部分愛走神的學(xué)生也能更長(zhǎng)時(shí)間的把注意力集中在課堂上，而不是用于開小差或者搗亂，同時(shí)在潛移默化中也促進(jìn)了學(xué)生良好的心理情感和正確的行為方式的形成。正如著名教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。所以在生物學(xué)教學(xué)中，我常常會(huì)把禮貌用語(yǔ)掛在嘴邊。尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我會(huì)更多的鼓勵(lì)他參與到整個(gè)課堂中，會(huì)跟他說“××同學(xué)，你不妨來試試回答這個(gè)問題”，當(dāng)他們回答錯(cuò)時(shí)不去冷嘲熱諷，而是尊重他們，更肯定他們?yōu)橹冻龅呐?。事?shí)證明，在課堂上多用文明用語(yǔ)、激勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)更愿意與教師交心。

3. 塑造人格的魅力深化心理教育

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過一句話：“高度熟練、真才實(shí)學(xué)、有本領(lǐng)、有技術(shù)、手藝高超、實(shí)事求是、不辭勞苦——這才是最吸引孩子們的東西。”馬卡連柯還說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)?！痹诿看蝹湔n前，我都會(huì)在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其中提到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，例如在講授生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《傳染病的預(yù)防》一節(jié)中，學(xué)生對(duì)艾滋病已有所耳聞，但仍充滿著好奇，因此，我整理出了關(guān)于艾滋病研究和預(yù)防的最新進(jìn)展，在課堂上神采飛揚(yáng)地與學(xué)生一起分享，學(xué)生也非常愿意聽我講。

二、 抓緊教材，深挖資源，相輔相成

生物學(xué)課程中幾乎沒有直白的心理健康教育內(nèi)容，它是滲透在教材的各個(gè)章節(jié)中，只有充分備課，在熟悉新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，整合各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系教材知識(shí)外延，才能挖掘出其中包含的心理健康教育內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，將知識(shí)講授與心理健康教育融合成為一個(gè)有機(jī)整體。

1. 利用生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生形成正確的生命價(jià)值觀

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生將會(huì)了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、生物多樣性等知識(shí)，然而這些“顯而易見”的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說不足為奇，對(duì)他們生命價(jià)值觀的影響也收效甚微。因此，這就需要教師善于從這些“顯而易見”的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律中由淺入深，挖掘出能引起學(xué)生共鳴并為之動(dòng)容的教育內(nèi)涵。

蘇科版八年級(jí)上冊(cè)有一章節(jié)為《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容很容易學(xué)得“心臟”、“血管”、“血液”等知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容“顯而易見”，看似很簡(jiǎn)單，如果只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容并不難，但其中體現(xiàn)的生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命價(jià)值與意義則容易被忽視。于是，我利用這一點(diǎn)，在講解時(shí)塑造了一幅“城市自來水供水系統(tǒng)管網(wǎng)圖”，將“心臟”比作抽水的“動(dòng)力泵”，將“血管”比作“自來水管道”，將“血液”比作“自來水”，當(dāng)“管網(wǎng)圖”塑造完成后學(xué)生驚嘆于人體血液循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)造的巧奪天工，更驚嘆于其結(jié)構(gòu)與“血液循環(huán)”功能相適應(yīng)的相輔相成。在此基礎(chǔ)上，我再舉出其他生物類群的血液循環(huán)系統(tǒng)或物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞降睦?，讓學(xué)生觀察、比較，并由此發(fā)現(xiàn)生物間的相似性和親緣關(guān)系，那么尊重生命，自覺地保護(hù)生物多樣性等生命價(jià)值觀的形成便無(wú)需多言，自然而然在學(xué)生心里扎了根。endprint

2. 關(guān)注生理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)自己

從社會(huì)實(shí)際情況來看，在以往的學(xué)校教育和家庭教育中性教育一直處于“朦朧”狀態(tài)，可以說是“被遺忘”的教育。但孩子進(jìn)入青春期，性教育又成為一個(gè)無(wú)可避免卻又亟待解決的問題。那么面對(duì)這一現(xiàn)狀青少年想要從正規(guī)途徑獲得相關(guān)知識(shí)幾乎很難實(shí)現(xiàn)，于是就引發(fā)了許多青少年的性困擾，甚至使他們發(fā)生婚前性行為，或引發(fā)性犯罪等不健康的社會(huì)問題。

十四五歲，孩子們的心理和身體都在荷爾蒙的作用下發(fā)生著巨大的變化，這個(gè)時(shí)期被有些學(xué)者稱為“暴風(fēng)驟雨的時(shí)期”，因?yàn)樯硇淖兓木薮蟛町愂购⒆觽兠鎸?duì)許多猝不及防和難以預(yù)料的狀況。于是，在這個(gè)時(shí)期他們會(huì)有許多疑惑和問題，他們希望得到解答，但他們可能會(huì)害羞，這時(shí)候就離不開家長(zhǎng)或教師的正面引導(dǎo)和正確教育。如果此時(shí)性教育出現(xiàn)缺失，那么就可能因?yàn)橐蓱]的積壓，影響他們健康心理的形成，迫使他們?cè)诮箲]心理和好奇心理的驅(qū)使下做出不道德或違法的事情。作為一名生物學(xué)教師，我認(rèn)為此時(shí)能充分運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，關(guān)注生理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育的正確引導(dǎo)，幫助其形成健康的心理狀態(tài)。

《人的生殖與發(fā)育》這一章節(jié)是對(duì)他們進(jìn)行性心理教育的絕好素材。我會(huì)利用很多時(shí)間，收集、安排圖片、視頻等資料，也會(huì)嘗試許多互動(dòng)游戲等，努力將生理學(xué)知識(shí)與學(xué)生青春期身體、心理的發(fā)育發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)青春期的變化。

3. 巧用科學(xué)史故事，讓學(xué)生體味生命意義

在生物教材中還有許許多多的內(nèi)容可以用來作為心理健康教育的素材，除了學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容外，科學(xué)家的故事等也可以作為心理健康教育的好素材。例如，蘇科版八年級(jí)下冊(cè)的生物學(xué)課本中講述了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，孟德爾的遺傳學(xué)定律看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單數(shù)個(gè)字，其中卻飽含了他的艱辛和堅(jiān)持。于是，我深情地將他的故事向?qū)W生們娓娓道來：孟德爾家境貧寒卻不曾放棄自己的理想，在困境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究，經(jīng)過了八年日月的辛勤勞作，在不斷的失敗與嘗試中，在逆境中孟德爾發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并第一次用數(shù)學(xué)定量的方法將遺傳規(guī)律表示了出來，這就是后人稱為的“孟德爾第一定律”和“孟德爾第二定律”，它們是生物遺傳學(xué)發(fā)展史上的里程碑。通過科學(xué)家故事的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生明白失敗與成功的內(nèi)在聯(lián)系，明白堅(jiān)持與態(tài)度的重要性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)在逆境中堅(jiān)持，形成健康的心理狀態(tài)。

總之，在課堂教育實(shí)踐中滲透心理健康教育的方法和措施還有很多，本文只是就教師和教材兩個(gè)層面做了簡(jiǎn)單闡述。作為一名中學(xué)生物學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)和內(nèi)心世界，在教學(xué)實(shí)踐中將顯性和隱性的心理健康教育內(nèi)容滲透到課堂教育中，為培養(yǎng)出擁有良好心理素質(zhì)和身心全面發(fā)展的合格中學(xué)生而不斷努力。

作者簡(jiǎn)介：

王佳蕓，江蘇省昆山市城北中學(xué)。endprint