高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

羅文婷

摘要：素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)的實施，社會對人才的能力需求已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具備創(chuàng)造性思維能力的人才得到了社會各界的青睞。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要學(xué)科，高中生不論是心理上還是思想上，都是發(fā)展邏輯思維能力的黃金時期。對教師來說，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展可以有效地提升課堂教學(xué)效率，高速、快速地完成教學(xué)目標(biāo)。本文主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡要探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

處于青春期的高中生，具備思想活躍、可塑性強及接受能力強等特點。素質(zhì)教育主要考查學(xué)生的綜合能力。因此，課堂教學(xué)中需要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，全方位鍛煉學(xué)生運用知識的綜合能力，并且創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生的整個人生中都占有重要的地位。數(shù)學(xué)不同于英語、語文等學(xué)科，數(shù)學(xué)講究的是推理能力、計算能力，需要綜合運用多種解法和技巧才能解決問題，創(chuàng)造性思維能力與學(xué)生的解題思路、效率成正比例發(fā)展。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

一、 創(chuàng)造性思維的重要意義

在心理學(xué)上，創(chuàng)造性思維是一項錯綜復(fù)雜的活動，這種能力的發(fā)揮能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，科學(xué)講究的是求真務(wù)實的精神，創(chuàng)造也需要有科學(xué)依據(jù)，不能瞎編亂造。運算能力、實踐能力及空間想象力等都屬于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，可以說數(shù)學(xué)完美地整合了非邏輯思維及邏輯思維。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，時代在發(fā)展，教育在改革，素質(zhì)教育的理念一經(jīng)提倡就得到了廣大教師的高度認(rèn)可，所以，教師需要順應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)換教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，不再讓學(xué)習(xí)成為一種枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)散解題思路，勇于挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化解題技巧，提升學(xué)生的求知欲。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，其主要參與者是教師和學(xué)生，實際上教學(xué)過程是一個雙向環(huán)節(jié)，一方面，教師將知識傳輸給學(xué)生；另一方面，學(xué)生不斷地將知識轉(zhuǎn)化成自身的素養(yǎng)。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅需要得到教師的指導(dǎo)，更需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生采取被動式的學(xué)習(xí)方式，被動地接收教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不深入，學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果不佳。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過加深學(xué)生對整個數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的了解，有針對性地給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，而不是千篇一律地模仿，鼓勵學(xué)生敢于對經(jīng)典教材提出疑問，發(fā)表自我觀點，從多方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（二） 營造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的思維空間

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，本義上講是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識和條件加以充分利用，為滿足某一目的，對現(xiàn)有事物進行改進或創(chuàng)造出新事物。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的主要場所是教室，對于知識的理解與記憶也主要是在課堂教學(xué)的過程中完成的。營造良好的課堂氛圍，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著不可替代的作用，學(xué)生在課堂實際教學(xué)過程中，心情愉快，身心得到放松，敢想、敢問、敢做，這對于激發(fā)學(xué)生的思維有著極大的作用。為了營造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的思維空間，主要做到以下兩個方面：第一，加強教師與學(xué)生之間的交流溝通，為拓寬學(xué)生的思維空間提供動力；第二，建立平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)相信每個學(xué)生都有著巨大的潛力，并給予其足夠的支持。

（三） 設(shè)計連串性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)入是一種很好的課前導(dǎo)入法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了視角，重點關(guān)注問題的形式角度，打破了單一、固有的課堂提問形態(tài)，以一個問題為出發(fā)點，提出多個問題，并且問題之間相互整合串聯(lián)起來，一步步引導(dǎo)學(xué)生的解題思維。例如：在教授新課《二面角》時，為了能讓學(xué)生腦海中形成概念，以問題鏈條的形式導(dǎo)入：什么是角？角有沒有大小之分？如何辨別平面幾何中角的大小？立體幾何中接觸過哪幾種角？跟平面幾何中的辨別角的大小方法是否一樣？將平面幾何與立體幾何的問題點相互結(jié)合，有了平面幾何的基礎(chǔ)，學(xué)生腦海中很容易形成立體幾何的概念。問題鏈條的出現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、空間想象力也會變得立體起來，有利于學(xué)生理解抽象知識。問題鏈條的思考就是學(xué)生獨立探究解決問題的過程。發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的同時，探究能力也得到了發(fā)展，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（四） 豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識

為了更好地在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)積極豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富，不僅是擴大學(xué)科知識范圍，更應(yīng)加深學(xué)科知識深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的過程中，加深對學(xué)科知識的認(rèn)知與了解，為學(xué)生建立堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做好相關(guān)準(zhǔn)備。另外，教師應(yīng)積極尋找數(shù)學(xué)教材中學(xué)科知識的創(chuàng)新點，從而讓學(xué)生逐漸感知到創(chuàng)新帶來的成功與喜悅感，這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生心目中創(chuàng)新能力的地位有著極其重要的作用。

三、 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，是當(dāng)代人才培養(yǎng)計劃中的重要環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對學(xué)生自身的成長與發(fā)展有著重要意義，同時，也極大地促進了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

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