小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂模式構(gòu)建的策略

摘 要：互動課堂的構(gòu)建一直是數(shù)學(xué)課堂改革的重心問題。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第二章的《千克和克》的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)互動課堂構(gòu)建的主要策略，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動課堂；主要策略

“數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文”“數(shù)學(xué)是正統(tǒng)的八股文”……之所以對數(shù)學(xué)如此評價，主要原因有兩個——數(shù)學(xué)本身的思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)以及長期以來沿襲的枯燥的計算、傳統(tǒng)的“灌輸”。新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)原理枯燥的計算、呆板的公式記憶應(yīng)親近生活，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以激發(fā)興趣為主，以活動促使學(xué)生動起來。

下面，筆者結(jié)合《千克和克》的教學(xué)為案例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的背景下，互動課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)體會，以期與同行們交流。

一、 巧妙導(dǎo)入，引發(fā)興趣

成功的導(dǎo)入是成功課堂的一半。而平時的教學(xué)中，教師們就缺乏“導(dǎo)入”的探討和研究，習(xí)慣性地拿一本書和教案，走進(jìn)教室，待學(xué)生安靜下來，直接進(jìn)入主題“今天我們來學(xué)習(xí)……”，毋庸置疑，這樣的導(dǎo)入，既沒有新鮮感，也沒有趣味性，長期的這樣的導(dǎo)入，無益于課堂氣氛的調(diào)控、興趣的激發(fā)。而如果教師每一次上課前，都精心準(zhǔn)備，設(shè)計“詩意化”“生活化”“情境化”的淡入語言和導(dǎo)入方式，每一節(jié)課都會讓學(xué)生耳目一新，在課之初，牢牢吸引孩子們的注意力，為有效教學(xué)埋下伏筆。

如《千克和克》的教學(xué)時，教師以“老師今天給大家?guī)砹藥准|西，這些東西，有的你們見過，有的你們一定沒見過，想見一見它們嗎？”這樣的看似問題的方式，有效地激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望，激發(fā)他們“好奇”的心理，急切想知道教師到底帶來了什么東西，快速地吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生從游戲的課間，快速回歸課堂。然后教師用多媒體呈現(xiàn)臺秤、電子秤等，再呈現(xiàn)一個菠蘿，啟發(fā)學(xué)生，如果你想知道這個菠蘿有多重，你怎么解決這個問題？于是學(xué)生們會七嘴八舌地說出各種稱重量的方法。課堂從開始，學(xué)生就積極主動，積極投入，樂于參與。

二、 巧設(shè)活動，促其互動

1. 設(shè)計實踐活動，以活動促互動

對于《千克和克》的學(xué)習(xí)，千克和克的換算關(guān)系，教師們習(xí)慣于“避繁就簡”，采用“給之”的方式：1千克=1000克，然后讓學(xué)生進(jìn)行單位換算的練習(xí)，如5千克=（ ）克、10000克=（ ）千克等，這樣的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。

而教師分發(fā)給學(xué)生幾個盤秤，讓學(xué)生小組為單位，稱一稱一袋鹽、三個蘋果、一個菠蘿、一包牛奶等的重量，通過合作稱東西，增強(qiáng)了合作意識、提高了合作能力，更學(xué)會使用臺秤等稱東西的能力，并通過使用臺秤稱東西的“讀數(shù)”活動，了解千克與克的換算。小組合作，課堂氛圍濃厚，學(xué)生動起來。

2. 開展“估一估”活動，培養(yǎng)估算能力

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本要求，估算能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)生基本的能力之一。在計算時，估算有利于檢驗計算結(jié)果是否有誤，有利于提高分析問題的能力。在《千克與克》的學(xué)習(xí)中，估算物體的重量，也是教學(xué)目標(biāo)之一。教師中，可以開展“估一估”，再“稱一稱”的活動，通過這樣的活動，除了培養(yǎng)估算之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生驗證自己答案的良好習(xí)慣，也強(qiáng)化千克（kg）和克（g）的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

如呈現(xiàn)一個草莓、一個黃梨、一個紅蘋果、一條魚等，讓學(xué)生猜一猜，分別有多重，再讓學(xué)生選擇一個進(jìn)行實際稱一稱，如猜出一個蘋果的重量是200g，再用臺秤、天平等實際稱稱看，是否是200g?！跋搿薄八肌薄白觥蓖昝澜y(tǒng)一，課堂不再沉悶。

3. 開展探究活動，促其動起來

對于千克和克的換算的教學(xué)，教師如果采用機(jī)械訓(xùn)練的方式，教師給出1000g=1kg后，讓學(xué)生算一算3kg=（ ）g，如果從數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地?fù)Q算練習(xí)，可以鞏固這個知識，但學(xué)生會感到乏味，數(shù)學(xué)學(xué)起來，缺乏了趣味和生活味，也少了數(shù)學(xué)味。教師可以通過演示實驗或者操作活動，讓學(xué)生使用天平，以增加砝碼的形式，而稱一稱兩袋食鹽的重量，先讓學(xué)生放一個500g的砝碼，再放一個500g的砝碼，天平平衡，食鹽的重量就得出來了500+500=1000g，再呈現(xiàn)給學(xué)生稱西瓜的情景，左盤一個西瓜，右盤放4個1kg的砝碼，學(xué)生知道了西瓜的重量是4kg。

4. 開展搶答游戲，活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然以計算和運(yùn)用為主，但單一的計算，會讓學(xué)生感到乏味至極，而經(jīng)常融入比賽、搶答等活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高計算能力。如對于單位kg和g的單位的運(yùn)用，以及估計物體的重量的能力的培養(yǎng)，開展搶答游戲，可以活躍課堂氛圍外，提高知識的實際運(yùn)用能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

如用多媒體給出實物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)實物，而填上合適的單位kg或者g，如：

一只乒乓球約重3（ ）；一杯牛奶約重300（ ）；一個小狗約重3（ ）；

一個雞蛋約重60（ ）；兩個2分的硬幣約重1（ ）；一袋大米約重25（ ）；

童車重3（ ）；手機(jī)重85（ ）……

對于千克和克的學(xué)習(xí)中，開展搶答游戲，除了填入g和kg之外，對于其換算也可以設(shè)計搶答游戲，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力。活動的精彩，課堂更精彩，學(xué)生活動才精彩，課堂上學(xué)生才能興趣倍增，積極活躍，真正動起來。

三、 融入故事，為互動課堂增趣加味

《千克和克》的學(xué)習(xí)，教師可以提出問題：你知道人們有“半斤八兩”的說法嗎？你能說說“半斤八兩”是什么意思嗎？學(xué)生們對這個詞感到新鮮，“半斤八兩”對他們來說不可思議。此時，教師補(bǔ)充：生活中，人們不用kg和g做計量單位，而是采用“斤”和“兩”，1斤=10兩，1斤=500克，1兩=50克，古時候，1斤是16兩，那么半斤就是八兩了。這樣，學(xué)生對斤兩感興趣，對斤兩與克之間的關(guān)系也感興趣，故事的滲透，增添了課堂的趣味性。

課堂上，教師應(yīng)多措并舉，注重興趣的激發(fā)，活動的設(shè)計、游戲等的開展，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、樂究的課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供平臺。

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作者簡介：李爭艷，江蘇省新沂市北溝中心小學(xué)。endprint