閱讀教學(xué)努力用好“讀”的常規(guī)武器

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)揮思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”我們只有緊緊抓住“讀”這個(gè)常規(guī)武器，引導(dǎo)學(xué)生吸收文字信息，才能在語文教學(xué)中有所斬獲。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；一課多讀；啟示

【案例背景】

學(xué)校倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)實(shí)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，安排教研組活動(dòng)，公推某老師執(zhí)教了一節(jié)讀寫結(jié)合的公開課——《廣玉蘭》。本課教者的教學(xué)思路為：“整體感知，體會(huì)旺盛生命力；通過描寫，體會(huì)寫作手法；學(xué)生習(xí)作，反饋分析點(diǎn)評(píng)?！卑凑者@樣的三個(gè)步驟入手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。本課教學(xué)中教師主要通過廣玉蘭的花形刻畫，讓學(xué)生體會(huì)到廣玉蘭的旺盛生命力。同時(shí)，也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者的這種描寫方法，讓學(xué)生在全班交流中再通過對(duì)開過的廣玉蘭觀察，讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強(qiáng)的生命力。

【案例步驟】

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》的第一課時(shí)，同學(xué)們回憶一下，第一課時(shí)我們主要了解了廣玉蘭的什么特點(diǎn)呢？

生：廣玉蘭的幽香與純潔。

師：那么這節(jié)課，我們就走進(jìn)廣玉蘭去感受廣玉蘭的旺盛生命力吧。

二、 學(xué)習(xí)3～5自然段，體會(huì)旺盛生命力

師：請讀讀3～5自然段，作者通過描寫什么，來展現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的？

生：（作者描寫了）花和葉。

師：輕聲朗讀第3小節(jié)，畫出描寫廣玉蘭生命力旺盛的句子。

師：第3自然段有一句總結(jié)的句子，能找出來嗎？

生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！?/p>

師：（板書：數(shù)世同堂）什么叫“數(shù)世同堂”？

生：同堂就是長在同一棵樹上，生長著不同生長期的花蕾、花朵和種子。

師：對(duì)！但“同堂”原是指人家一個(gè)家庭的堂屋中，居住著幾代輩分的人，比如：一家人有祖、父、子、孫四代，就叫做四世同堂。本文借指一棵廣玉蘭樹上，開著不同花期的花蕾、花朵和種子。那么，什么叫數(shù)世呢？生：許多種形態(tài)。

生：有含羞待放的、有剛剛綻放的、有盛開的、有凋謝的。

師：在這四種形態(tài)中，作者用了怎樣的方法，把廣玉蘭的形態(tài)特點(diǎn)表現(xiàn)出來呢？

（生思考，批注）

師：寫了廣玉蘭什么特點(diǎn)？選擇一種說說。

生：“有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。運(yùn)用了擬人的修辭手法，這寫出了廣玉蘭的姿態(tài)優(yōu)美?！?/p>

師：齊讀這一句，請讀出廣玉蘭的姿態(tài)優(yōu)美。

生：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。這寫出了廣玉蘭的香氣?！?/p>

師：這句中沒有一個(gè)“香”字，那么你怎么看出來的呢？

生：“有幾只小蜜蜂迫不及待地鉆進(jìn)花朵去了”。

師：在這段文字中，沒有出現(xiàn)一個(gè)“香”字，但是香味卻無處不在！作者運(yùn)用了什么寫作手法？

生：側(cè)面描寫、側(cè)面烘托。

師：對(duì)，不是正面寫有多香，而是從蜜蜂的活動(dòng)反映香氣四溢。體會(huì)不錯(cuò)！請齊讀這一句，讀出花香味。

生：“盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛?！?/p>

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，體現(xiàn)了廣玉蘭潔白柔嫩的特點(diǎn)。從嬰兒的笑臉能夠看出來。

師：齊讀這一句，讀出潔白柔嫩。

生：“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！边\(yùn)用了比喻的修辭手法。用細(xì)珠似的小顆粒寫出了種子。

師：這一句給我們更突出的感受是什么？

生：帶來了希望、生機(jī)勃勃、旺盛的生命力。

師：為什么作者能把這段文字寫得如此具體呢？作者運(yùn)用了什么方法？

生：作者運(yùn)用了比喻、擬人、側(cè)面烘托、首尾呼應(yīng)等手法。

師：小結(jié)一下。我們寫植物時(shí)可以借鑒本課寫法上的特色，運(yùn)用描寫形態(tài)、顏色、氣味、給人的感受，運(yùn)用比擬等多種修辭手法，安排上正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合、首尾呼應(yīng)等方法。學(xué)了就要用，讀了別人的文章，就要自己動(dòng)筆學(xué)著運(yùn)用，寫出我們自己的植物觀察對(duì)象，也要注意表達(dá)我們自己的情感。

三、 課堂小練筆

（出示：荷花圖）安排學(xué)生運(yùn)用第三自然段的寫法，寫一種植物——荷花。

然后安排學(xué)生讀文、反饋，并作出教學(xué)總結(jié)。

【案例反思】

在小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)流行的“讀寫結(jié)合”具體該怎樣實(shí)施？在觀摩了某老師的這堂《廣玉蘭》的讀寫結(jié)合課后，我對(duì)如何認(rèn)識(shí)和運(yùn)用讀寫結(jié)合教法有了一些自己的認(rèn)識(shí)：

1. 用好“讀”的常規(guī)武器。

“讀”是一種課堂常規(guī)武器，我們只有緊緊抓住“讀”這個(gè)常規(guī)武器，引導(dǎo)學(xué)生吸收文字信息，才能在語文教學(xué)中有所斬獲。如何去運(yùn)用好“讀”也是很有講究的。某老師的這節(jié)課，采用了一個(gè)一個(gè)花形分講的模式。這樣的模式可以使學(xué)生對(duì)每種形態(tài)有一個(gè)具體的了解，較為細(xì)膩。但是這樣解讀教材，容易使文章支離破碎，削弱整體感，以至于問題過多過雜。因此，教學(xué)設(shè)問很重要，問題需要整體設(shè)計(jì)。在該班學(xué)生的基礎(chǔ)情況下，容易使得課堂出現(xiàn)冷場，此時(shí)就應(yīng)該好好地應(yīng)用起“讀”這個(gè)常規(guī)武器。組織學(xué)生反復(fù)多讀課文，在閱讀訓(xùn)練中往往會(huì)收獲到意想不到的效果。

2. 變換形式引導(dǎo)一課多讀。

安排學(xué)生多讀課文，不是無所用心地重復(fù)閱讀的單調(diào)行為，而是引導(dǎo)他們有所探索研究。在同樣的內(nèi)容面前，摻和讀者不同的思考重心，變化關(guān)注的不同追求。觀摩課后，我進(jìn)行了深入的反思。結(jié)合該班學(xué)生的具體情況，抓住第三自然段作為重點(diǎn)內(nèi)容，我試圖為這一課設(shè)計(jì)出針對(duì)性的“三讀三問”：一讀第三自然段，問寫作的段落結(jié)構(gòu)，從而在整體上把握段落整體結(jié)構(gòu)。二讀第三自然段，問按照什么順序來寫花朵，體察寫法上言之有序。三讀第三自然段，問本段運(yùn)用了哪些手法來寫生命力旺盛的。這下就可以讓孩子言之有序地去介紹各種花期，以表現(xiàn)花兒旺盛生命力了。讀只是手段，用什么方法是很重要的。讀時(shí)要有目的，不能盲目地讀。組織讀也要考慮和選擇方式，是自由讀、默讀、師生分角色讀，還是生生分角色讀……這些都是需要講究教法依據(jù)的。

總之，讀寫結(jié)合，閱讀教學(xué)就要注重用好“讀”這個(gè)常規(guī)武器。這既是對(duì)我們語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，也是現(xiàn)時(shí)代有百利而無一害語文教法的創(chuàng)新！

作者簡介：

楊可，江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint