抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)促進(jìn)學(xué)生深度思考

摘 要：數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂的起始學(xué)段，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的引領(lǐng)作用。如何在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，筆者以為，教師在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而激活學(xué)生的思維無(wú)疑是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)本質(zhì)；深度思考

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是邏輯性強(qiáng)，且具有抽象的屬性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教材中的知識(shí)，還是各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些事物的好奇心猶如泉涌。因此，教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)屬性一步步地探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，從而提高教學(xué)效果。

一、 利用概念引入，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生正處在一個(gè)充滿著幻想的年紀(jì)，想著去探索未知的神秘世界。他們對(duì)教材上的知識(shí)是充滿著好奇的，教師要善于利用學(xué)生的求知欲和好奇心，為他們打開(kāi)一扇五彩斑斕的數(shù)學(xué)世界。教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用概念引入，逐步地去解析數(shù)學(xué)，借助鮮活的例子，幫助學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在加減法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往購(gòu)買商品上思考，通過(guò)身邊的事例，將數(shù)學(xué)與生活融合在一起，幫助學(xué)生從枯燥乏味的白紙黑字的法則、概念，走進(jìn)形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)天地，自由地翱翔，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。概念引入在現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域中，地位顯而易見(jiàn)。小學(xué)生初入學(xué)校這個(gè)小社會(huì)，對(duì)一切從未接觸過(guò)的事物充滿著探索的欲望，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，一步步地打開(kāi)數(shù)學(xué)概念的大門，培養(yǎng)他們的理解能力和探索能力。概念引入對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一張通往數(shù)學(xué)新世界的邀請(qǐng)函，它能有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解新知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 利用微課引入，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系。小學(xué)生在初步理解完新知識(shí)后，就容易被其他事物所吸引，不再對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)刨根問(wèn)底。此時(shí)，教師應(yīng)該促使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。微課，可以把學(xué)過(guò)的知識(shí)濃縮在課件中，將教材課本上的白紙黑字轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以借助計(jì)算機(jī)，查詢自己感興趣的學(xué)習(xí)資料。教師可以組織學(xué)生建立一個(gè)QQ群，在講解完課本知識(shí)后，將相關(guān)的知識(shí)資料、圖片或者視頻等，傳送到群中，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)使用，進(jìn)行知識(shí)的鞏固。例如：在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，教師可以收集相關(guān)的圓的視頻，清晰地展示出是通過(guò)什么樣的步驟才求得圓得周長(zhǎng)、面積公式等的。教師也可以在課后給學(xué)生布置作業(yè)：使用電腦，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，畫(huà)出圓，并且改變圓的半徑，探索圓是怎樣變成橢圓的，從而加深學(xué)生對(duì)圓的理解。因此，充分地利用微課開(kāi)展教學(xué)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行展示與回顧。這樣，就將學(xué)生帶入一個(gè)不一樣的數(shù)學(xué)世界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、 課堂積極探索，抓住知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行思考

課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，逐步地帶領(lǐng)他們深入知識(shí)的本質(zhì)。我們知道，課堂是教學(xué)的主陣地。因此，教師可以利用學(xué)生的求知欲和好奇心，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，抓住知識(shí)的本質(zhì)去思考探索，培養(yǎng)他們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域可以大膽往前沖的魄力，不懼怕一無(wú)所獲，敢于去探索新事物，獲得新知識(shí)，漫游在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，所吸取到的一絲一毫的知識(shí)點(diǎn)，都將是以后通往知識(shí)殿堂的基石，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品嘗到勝利果實(shí)的滋味，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)這條路有苦有甜，苦盡甘來(lái)，只要用心去探索，去尋找，就能找到屬于自己的知識(shí)寶藏。每個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他們能夠徜徉在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中，接受知識(shí)的洗禮。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》時(shí)，就分發(fā)給學(xué)生兩幅課前就準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形卡片，要求他們測(cè)量出長(zhǎng)與寬，讓他們?nèi)ヌ骄績(jī)煞?huà)的不同。在測(cè)量好長(zhǎng)與寬后，看看兩張卡片的長(zhǎng)與寬存在什么樣的關(guān)系。接著，再來(lái)研究圖形的放大與縮小存在什么樣的特征。這樣，學(xué)生就會(huì)自主地去探索其中的奧秘。

四、 反思教學(xué)方法，努力建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

福建師范大學(xué)教授余文森說(shuō)：“反思，就是留一只眼睛看自己?！苯處熜枰粩嗟胤此甲约旱慕虒W(xué)方法是否適合學(xué)生，是否能夠引領(lǐng)學(xué)生走入不一樣的數(shù)學(xué)世界。教師在教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師個(gè)人的教學(xué)理念不符合新課程的要求。例如，小學(xué)教育極力倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)，在課堂上勇于發(fā)言，能夠跟隨教師探索新知識(shí)的方式，而有的教師在實(shí)際課堂上，會(huì)只顧著將繁瑣的知識(shí)一次性地講解給學(xué)生聽(tīng)，不與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解新知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊的印象。第二，教師所具備的知識(shí)不符合新課程的內(nèi)容。例如，新課程添加了“算法初步”的內(nèi)容，有許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有接受過(guò)這類知識(shí)的內(nèi)容。（有一些年輕的教師在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等知識(shí)，大約三分之一的年長(zhǎng)教師沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，有的學(xué)校的多媒體設(shè)備不齊全，無(wú)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞。）因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)，無(wú)法得到準(zhǔn)確的講解。教師在新的教育改革下，要時(shí)不時(shí)地檢測(cè)自己的教學(xué)方式是否符合要求，根據(jù)自身的情況，制定出正確的策略。

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師仍然只顧著講解教材知識(shí)，不考慮學(xué)生的理解能力；仍然讓學(xué)生緊隨著教師的腳步，一心地做筆記，沒(méi)有時(shí)間去思考、去理解，就容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，更導(dǎo)致學(xué)生游離于數(shù)學(xué)課堂，弱化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，采用契合學(xué)生身心的方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，進(jìn)而思考數(shù)學(xué)世界中的萬(wàn)千奧秘。

作者簡(jiǎn)介：

周洪林，江蘇省金湖縣金北鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint