小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的需求也不斷提高，對(duì)于教師教學(xué)也提出了較高的要求，文章首先分析了在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)生活化教學(xué)中需要的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，使教師在進(jìn)行該方法的研究時(shí)更加具有方向性，然后進(jìn)行其實(shí)施過(guò)程的策略研究，通過(guò)該方法的推進(jìn)，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更加具有主動(dòng)性，在一定意義上，也促進(jìn)了教育業(yè)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；課堂效果

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生，具有好奇心重、空間思維能力不足的特性，然而，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念學(xué)習(xí)比較常見，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度，為了使其教學(xué)效果得到一定程度的提高，我們提出了生活化教學(xué)，將課堂內(nèi)容在生活中進(jìn)行體現(xiàn)，使課堂內(nèi)容得到一定的具體化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加融洽，使課堂效果可以進(jìn)一步滿足教育需求。

二、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題

（一） 課堂單一、無(wú)趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)較為單一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也比較無(wú)趣。教師利用傳統(tǒng)的方法展開教學(xué)，簡(jiǎn)單傳授解題方法，不注重學(xué)生的理解，使學(xué)生不能對(duì)其解題思路進(jìn)行理解，從而難以形成自己的解題思路，不能進(jìn)行舉一反三。例如，在進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)時(shí)，部分老師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的公式教學(xué)，不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其與三角形、矩形之間的聯(lián)系，對(duì)于平行四邊形很難形成自己的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行解題時(shí)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的公式套入，使其創(chuàng)新能力得到禁錮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在一定程度上，也會(huì)使學(xué)生的興趣降低，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二） 忽視學(xué)生的主體地位

在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，一直是以教師作為課堂主體開展教學(xué)，學(xué)生只是作為知識(shí)的接受者接受教師的灌輸，不能形成自己的認(rèn)識(shí)，課堂氛圍嚴(yán)肅、無(wú)趣，學(xué)生很難提出自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不了解的內(nèi)容也不敢提出疑問(wèn)，教師無(wú)法接收到學(xué)生的需求，很難進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如在進(jìn)行小數(shù)乘法的教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受能力不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也不相同，如果教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，不能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的接受能力不能具體的了解，在進(jìn)行教育時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)難度與學(xué)生接受能力的對(duì)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施

（一） 設(shè)立情境

在小學(xué)的教育中，學(xué)生進(jìn)行抽象思維的能力還存在很大的缺陷，對(duì)于部分的概念很難進(jìn)行具象的了解，這時(shí)候，就需要教師幫助學(xué)生建立一個(gè)具體的情景，使學(xué)生可以在具體事物中認(rèn)識(shí)到所學(xué)概念。例如在進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)缺乏認(rèn)識(shí)，教師可以首先進(jìn)行小數(shù)、整數(shù)以及分?jǐn)?shù)的分類，“同學(xué)們，老師今天遇到了很多的數(shù)字，我們來(lái)進(jìn)行一下分類：0、8、0.5、0.06、7、0.6、0.08。”使學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)更加具體，使其明確認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系以及區(qū)別，然后才能進(jìn)行之后的課堂延伸。

通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生對(duì)于抽象的內(nèi)容有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到在生活中數(shù)學(xué)的存在，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使之后的教學(xué)也更加順利。

（二） 引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新世紀(jì)教學(xué)提出的要求，學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，在一定意義上可以使課堂氛圍更加融洽，使其教學(xué)效果得到一定程度的提高。生活化教學(xué)對(duì)于教師也提出了更多的要求，不僅要求其專業(yè)知識(shí)不斷增強(qiáng)，也要求其具有更多的課外知識(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行課堂的拓展。例如，在進(jìn)行距離的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到最短距離的存在，教師可以在黑板上設(shè)置出兩個(gè)點(diǎn)，首先提出問(wèn)題“我們需要從A點(diǎn)去到B點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣走能夠節(jié)省時(shí)間？”，然后讓同學(xué)們展開討論，隨后利用細(xì)線對(duì)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出的各種方案進(jìn)行驗(yàn)證，使其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加具體。利用該方法，可以使學(xué)生的動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，使其發(fā)散思維也得到了一定的培養(yǎng)，使其對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣更高，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三） 利用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)

實(shí)驗(yàn)法教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，同學(xué)們自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具象化，使其學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性，在一定的意義上，也使課堂效果得到一定程度的提高，例如在進(jìn)行三視圖的教學(xué)時(shí)，教師可以利用大量的小方塊，使學(xué)生根據(jù)三視圖構(gòu)建出模型，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同的角度看到圖形的不同，結(jié)合三種視圖，對(duì)自己建立的模型進(jìn)行調(diào)整。利用實(shí)驗(yàn)法展開教學(xué)，可以使學(xué)生觸摸到課堂的知識(shí)，真切地感受到知識(shí)的價(jià)值所在，對(duì)于概念的理解也更加的具體，使課堂效果進(jìn)一步提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是使學(xué)生學(xué)會(huì)合作的手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的價(jià)值，在一定意義上促進(jìn)了課堂氛圍的和諧化發(fā)展。

（四） 啟發(fā)式教學(xué)

新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)其提出的新的教學(xué)手段，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行抽絲剝繭，引導(dǎo)同學(xué)不斷深入。例如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)之前，教師可以提出“將同學(xué)們的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后利用合適的方法使所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)出更加明顯的特征”。讓學(xué)生自己發(fā)掘出條形統(tǒng)計(jì)圖在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的價(jià)值，然后再展開教學(xué)，使其對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具體。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在一定意義上，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，將課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以人為本”，通常情況下，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，利用一些手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將其注意力引入到課堂之上，使其在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以更加專注，在一定意義上，也可以幫助其將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

四、 結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)提出“學(xué)生是課堂的主體”，對(duì)于教師教學(xué)提出了更高的要求，通過(guò)生活化教學(xué)，可以使學(xué)生更加主動(dòng)的參與教學(xué)，使課堂效率得到一定的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，在一定意義上，也使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到一定提升，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容在生活中進(jìn)行應(yīng)用，滿足現(xiàn)代教育的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

楊寶友，河北省唐山市玉田縣潮洛窩鄉(xiāng)羅卜窩中心小學(xué)。endprint