翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探析

摘 要：翻轉課堂是一種新型的創(chuàng)新教學模式，了解翻轉課堂的內涵，從而在此基礎上與數學學科相結合，提升了課堂上的互動效果，有利于教師真正了解學生。本文就翻轉課程教學模式在高中數學教學中的應用進行分析及探討。

關鍵詞：翻轉課堂；高中數學；教學模式

一、 引言

翻轉課堂意思是教師利用多媒體在課堂上增加學生和教師的互動模式，打破了以前固有的傳統(tǒng)教學模式。為了達到更好的教學效果，翻轉教學課堂上老師和學生的角色互換，相互解答對方的疑惑，而老師的責任則是引導學生發(fā)現問題、解決問題和運用更多的知識進行擴充。

二、 翻轉模型與數學學科有效結合的可行性

（一） 數學學科的特性為翻轉提供了可能

數學學科是一門高度抽象嚴謹的學科，它具有嚴密的符號體系及獨特的公式結構，不同于其他學科，數學需要借助嚴密的邏輯推理才能進行每一步驟?，F對于高中生而言，翻轉模式課堂給學生帶來了很好的便利，教師將所有的疑難問題結合自己的實時講解通過網絡視頻傳播，學生可在視頻上掌握數學的基礎概念和原理，教師可在課堂上與學生面對面的講解疑難問題。采用翻轉模式課堂解決了時間上的不足，同時也讓教師更了解學生的不同情況，實現了學生個性化的管理。

（二） 翻轉模式對數學教學有著吸引力

在最初的傳統(tǒng)教學模式上，教師在課堂上傳授知識，學生利用課后時間進行知識的鞏固，在課上，教師要時時刻刻關注學生在課堂上的動向，有些學生因教師在教學中講解內容枯燥而對學習失去興趣或因為時間的不足沒能對所教的知識進行很好的消化。翻轉課程的優(yōu)勢在于學生可以自由操縱學習進度，學生可以利用空閑時間看視頻講解同時也可以在課堂上和老師面對面的交流。翻轉課堂有利于學生更好地鞏固數學原理知識及概念，充分利用時間，促進學生與老師、學生與家長之間的交流，調動了學生的積極性。

三、 數學學科與翻轉課堂教學模式設計

（一） 課堂教學與課外教學相結合

在數學課程中，教師針對學生的不同情況以及整體的接受能力從而制定相關的教學視頻，為了讓學生能夠加深對知識的理解和記憶，在設計視頻的過程中盡量達到給人舒適的視覺效果，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而提高教學課堂的質量。教師在利用多媒體的同時也要結合自己的教學實際，把學生反映到的問題和學生所吸收的知識全部歸納和整理，教師應根據學生的接受程度補充相應的學習資源，讓學生在解決數學問題上很好地運用理念原理進行思考。在翻轉數學課堂上，學生根據老師講解視頻進一步了解數學的原理。其他時間則進行數學演算和使用新技術工具，讓學生不只是學習算法計算，還更能深入地理解復雜的數學概念。例如學生在觀看視頻的時候了解了正整數平方和公式，那么學生在推導公式的同時要結合教師在課堂上引導的思路，前n個正整數的和為S1（n）=1+2+3+…+n=n（n+1）2，那么，前n個正整數的和為S2（n）=12+22+32+…+n2=？進行不斷的猜想及推理，進一步列舉出S1（n）與S2（n）有某種關系上的聯系。這時，學生就會深入地發(fā)現其公式規(guī)律。

學生可提前在網上觀看視頻預習課程，學生在觀看視頻時可自由掌握節(jié)奏的快慢，看視頻的過程中可停下仔細思考或做些相關的筆記。若有疑惑找不到身邊的人解疑時，可通過互聯網上的聊天軟件向老師和同學尋求幫助或共同討論。翻轉課程的好處在于能夠幫助在學習上困難的學生，有困難的學生可通過翻轉課堂跟進教師講解進度。翻轉課程提高了教師與學生的相處時間，實現了高效課堂。

（二） 創(chuàng)新教學模式，提高學生自主學習能力

教師在課堂上要取得高質量的效果，就要在基于學生的心智及理解水平上，讓知識進入知識的本體。教師在課堂上可與學生通過平臺提出問題及解決相應的問題，例如棱臺體積的推導，學生在推導過程遇到了問題可利用課堂時間和教師進行面對面的互動，共同分析及探討，棱臺體積的方法與求梯形面積的方法是類似的，所以師生們可以從棱臺的體積中著手思考。師生的共同探討可以幫助學生深入理解數學，讓學生自主地思考猜想，確保學生在學習的過程中能夠很好地吸收學習知識。教師可根據學生情況進而布置針對性的學習作業(yè)，學生在學習的過程中可組織小組共同進行探討完成作業(yè)。小組共同完成任務有助于學生高效率的學習的同時也增強了團隊的合作能力。教師根據小組反饋的問題對問題加以補充，有利于學生在學習的過程中達到更深層次的效果。

教師不僅要注重課程教學，同時也要密切關注學生課后鞏固知識。教師在教學的過程要不斷地思考教學方式，也要學會運用不同的方式在翻轉課程上產生良好的效果。教師在運用課程的過程中發(fā)現問題可與其他教師多交流，不斷地反思教學、完善教學。

（三） 學習成效的評價

學生在觀看視頻中會有不少的疑問，他們往往會帶著這些疑問向老師提出。教師要根據學生提出問題的質量及學生在學習過程中討論問題的積極性、每天完成任務量、學生在課堂的活躍程度等完成情況制訂一個學習評價，學生通過學習評價了解自己的學習情況。例如學生在課前觀看視頻，課上根據老師布置的任務進行練習，遇到問題時向老師提出并和小組討論，在課后進行小小的測試，老師根據參考數據進行打分，學生通過這些數據可以明白自己的不足之處，日后加以改善。

教師不僅要以學生的期末成績?yōu)闃藴?，而且要根據學生的各方面活躍程度進行評級及打分。綜合評價學生在學習過程中各方面的不足和優(yōu)點，以此完成預期的學習成果。教師可針對學生的差異進行各方面的測試，制訂一個合理完善的教學策略。這樣，學生的各方面成績會得到明顯的改善。

四、 結語

總而言之，翻轉課程打破了固有的傳統(tǒng)課堂模式，使學生在課程上能更好地將知識消化和鞏固，同時也讓學生更好地掌握數學原理及概念，運用多種思維理念進行數學推算。翻轉數學課程調動了學生對數學的積極性，改變了課堂管理，增加課堂上的互動，極大地促進了師生之間的交流。學生在學習數學時光靠理論知識往往是不夠的，還需要靈活地運用技巧及遇到問題多思考、多練習。

參考文獻：

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作者簡介：

徐剛，江蘇省宿遷市泗陽縣眾興中學。endprint