淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

摘 要：創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維活動，即發(fā)掘人類未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域的一系列思維活動。而創(chuàng)造性主要是發(fā)現(xiàn)問題，然后從不同的角度去聯(lián)想事物、感知問題、從而解決問題。由此可見，創(chuàng)新思維在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。在本文當(dāng)中將會著重議論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

一、 引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都非常強的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該利用創(chuàng)造性思維去感知、記憶、聯(lián)想、理解數(shù)學(xué)知識。在過去，由于應(yīng)試教育，在教學(xué)過程中錯誤地把教師作為主體，忽視了學(xué)生才是課堂的主角。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上不愿意舉手發(fā)言，在課后不愿意主動學(xué)習(xí)，缺乏思維創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)老師應(yīng)該審視傳統(tǒng)教育方式，采用更為合適的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、 營造問題情境，引起學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，老師總是傾向于去做一個演講者，而學(xué)生就是下面的觀眾，兩者之間幾乎沒有互動。同時繁多的板書以及死板的講課方式導(dǎo)致學(xué)生厭惡上課學(xué)習(xí)，并且缺乏學(xué)習(xí)能動性和師生互動性。這些都制約著學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展受阻，難以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。在數(shù)學(xué)解決問題的過程當(dāng)中都離不開思維活動。那么創(chuàng)新性的思維能夠幫助學(xué)生更容易去發(fā)現(xiàn)問題，更加善于去解決問題。

三、 營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是會布置很多練習(xí)題，希望學(xué)生能通過大量練習(xí)去熟練知識，但是繁多的練習(xí)題讓學(xué)生壓力很大，所以敷衍了事。課堂氛圍嚴(yán)肅死板，老師威嚴(yán)，因此學(xué)生壓力大，不愿意去問老師問題。教師一味自己講課，忽視學(xué)生的參與度，導(dǎo)致學(xué)生上課不集中注意力。因此，只有老師提供給學(xué)生一個創(chuàng)新的氛圍，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

老師不應(yīng)該作為主體，一味地去講課本的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并且讓學(xué)生敢于去提出質(zhì)疑。在這些實踐活動當(dāng)中，學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題去建立數(shù)學(xué)模型，從而解釋生活問題和理解數(shù)學(xué)模型。

四、 尋找解決問題的不同方法

一個具有創(chuàng)新能力的人通常不被傳統(tǒng)觀念束縛，能夠從各個方面去思考問題。而在這個過程當(dāng)中，老師可以教給學(xué)生以下幾種方法去尋找解決問題的不同方法。

一是逆向思維法。逆向思維就是從事物的反面去思考問題。這個方式是非常重要的一種思維方式，有利于學(xué)生去拓寬思路，活用知識，提高解題能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)生就是應(yīng)該敢于反其道而行之，從相反的角度去思考統(tǒng)一問題時，會有新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)當(dāng)中，逆向思維方法更為重要。很多時候，即使最簡單的運算也有運用逆向思維。

二是縱橫聯(lián)系法?？v橫聯(lián)系法即是將要解決的問題聯(lián)系到其他的事物，建立系統(tǒng)性的知識構(gòu)架。任何問題都需要去結(jié)合多個知識點。在數(shù)學(xué)當(dāng)中，學(xué)生解決大多數(shù)問題都需要聯(lián)合運算、幾何等多個知識點。研究知識共性，更容易擦出創(chuàng)新的火花。例如在學(xué)習(xí)《圖形與幾何》的內(nèi)容時，有三角形面積計算的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其面積計算公式：S=a×h×12（S為面積，a為底長，h為高）與長方形面積計算公式的共性S=a×b（S為面積，a為長，b為寬）?？梢杂糜布埌逯谱鏖L方形，再將其剪裁為兩個三角形，然后通過操作、觀察得出“12”的來源（兩個完全一樣的三角形可以拼成一個長方形）。通過這種知識點的聯(lián)系，新知與舊知的連接，學(xué)生對新知識的理解更加透徹，不僅有助于記憶，還能夠形成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，提升了知識的系統(tǒng)性。

三是多維發(fā)散性思維。美國某位心理學(xué)家指出，發(fā)散性是創(chuàng)造的核心。多維發(fā)散性思維是指從不同角度與層次去思考單一的問題，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得到新的解題方式。它主要是學(xué)生對同一問題的不同看法，在數(shù)學(xué)學(xué)科上，大多是角度不同，但結(jié)果相同。這種思維在學(xué)生解題時體現(xiàn)較多，因此教師可以在習(xí)題講解時注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，在進行以下習(xí)題解答時：施工隊原計劃20天完成工程，現(xiàn)3天完成了16，照此速度，還需幾天修完？能提前幾天？學(xué)生在解題時就會有不同的方法：

歸一法：1-1616÷3=15天，20-3-15=2天；

倍比法：3×1÷16=18天，18-3=15天，20-18=2天；

分?jǐn)?shù)解題法：3÷16÷1=18天，18-3=15天，20-18=2天。

還可以在學(xué)生完成解題后，進行擴展，聯(lián)系實際情況，假設(shè)一些情景，引導(dǎo)學(xué)生進行知識深入運用：天氣預(yù)報未來4天會有大雨，可能耽誤工期，為保證施工按計劃完成，需要提高速度的百分比約為多少？

歸一法：施工速度為：1-16÷（20-3-4）=578，原速度為16÷3=118，即可得到提速為578-118÷118=36234，化為百分?jǐn)?shù)約為15.38%。

倍比法：1-16÷16=5，即在3天后的時間，施工工程量為原來的5倍，時間變?yōu)?0-3-4=13，為3天133的倍，所以速度為原來速度的1513倍，即提速為1513-1÷1=213，化為百分?jǐn)?shù)約為15.38%。

通過這種多方法解題的教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了多角度看待問題的習(xí)慣，有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

簡而言之，小學(xué)教育作為最基礎(chǔ)的教育，更應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。老師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，通過塑造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們尋找不同的解決方案。

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作者簡介：

盧雪珠，福建省大田縣城關(guān)第一小學(xué)。endprint