讀圖識(shí)文以讀促寫

李曉林??

摘要：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)開放、有活力的語文課堂，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要要求。蘇教版與時(shí)俱進(jìn)，把“讀圖能力”的培養(yǎng)納入語文教學(xué)，從而在工具性和人文性兩方面更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞：圖片；情境；感知；感悟；寫作

[理論背景]

《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》里明確要求：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解圖片的相關(guān)背景，抓住重點(diǎn)解讀圖片內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)出讀圖的基本方法。同時(shí)理解“畫外音（解說詞）”的基本寫法：即虛（畫面意蘊(yùn)）實(shí)（畫面內(nèi)容）結(jié)合地揭示攝影者的立場(chǎng)、情感、態(tài)度，學(xué)會(huì)撰寫圖片解說詞。

《圖片兩組》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要給學(xué)生一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)重點(diǎn)解讀圖片，呼喚學(xué)生主觀感受的表述，內(nèi)心情感的流露，并轉(zhuǎn)化為合理、精彩的圖片解說詞?？傊痪湓?，就是讓學(xué)生去探索，去研究，去情感體驗(yàn)，且學(xué)有所得，學(xué)有所悟。因此，本案例在設(shè)計(jì)上以學(xué)生的讀、寫為主，教師引導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)課堂的生成以及學(xué)生閱讀體驗(yàn)的多元化和個(gè)性化，注重圖片解讀的活動(dòng)化。

[案例過程]

針對(duì)圖片教學(xué)的特點(diǎn)，本案例試從看圖片、讀照片、品圖片、悟圖片層層推進(jìn)的方式對(duì)本文進(jìn)行了多角度鑒賞和品讀。

一、 看圖片，引情境

（多媒體播放二戰(zhàn)圖像資料，配以戰(zhàn)爭(zhēng)音樂作背景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與瘋狂。）

引入：一部人類文明史，也是一部人類戰(zhàn)爭(zhēng)史。人類自步入文明時(shí)代走到今天，一直是這種姿態(tài)：一只手高舉著站滿和平鴿的橄欖枝，另一只手則高擎著沾滿殷紅鮮血的利劍；一只腳伴著和平的鼓點(diǎn)踏在耕耘播種的農(nóng)田里，另一只腳則伴著沖鋒的號(hào)角踏在肉林骨莽的戰(zhàn)場(chǎng)上。迄今，戰(zhàn)爭(zhēng)已吞噬了34.5億人的生命，今天，就讓我們一起透過攝影師定格的瞬間來審視戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命尊嚴(yán)的踐踏，體會(huì)這些無聲的吶喊帶給我們心靈的震撼。

二、 讀圖片，談感知

攝影作品與文學(xué)作品的不同，它的主題靠畫面來表現(xiàn)，聲音用形象來發(fā)言，同學(xué)們看過一組圖片后的心情是怎樣？明確：痛心、內(nèi)疚等等詞匯。那么第一組圖片著重表現(xiàn)了什么？明確：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人的苦難。反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

三、 品圖片，聽心聲

1. 圖片是瞬間的永恒，我們可以透過一幅幅畫面想象到昨天發(fā)生的故事，聽到人物心靈發(fā)出的聲音。那么，研讀第一組照片，選取你感受最深的一張照片，結(jié)合書上的文字說明，捕捉相關(guān)信息，找出該照片最讓你震撼的地方，就該照片談?wù)勀愕母惺?。此處開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生談體悟，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引出讀圖方法：聯(lián)想、想象、抓細(xì)節(jié)、關(guān)注背景。

明確：

圖片（1）中，注意在轟炸中失去了父母的孩子已經(jīng)受了傷，他無助的哭泣，背景是轟炸后的場(chǎng)景。

圖片（2）中，注意空曠的機(jī)場(chǎng)上橫著的拐杖，想象一下，他出征時(shí)是邁著軍人步伐的，和歸來形成強(qiáng)烈的對(duì)照。

圖片（3）中，注意孩子的哭泣和父親悲傷的表情，他們從這以后也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。這是不是最后的一次擁抱？

圖片（4）的提示中，特別寫出時(shí)間是“寧?kù)o的中午”，這個(gè)孩子走在遍布尸體的營(yíng)地上，為什么他見到堆積的尸體而不驚恐？是他已經(jīng)見得太多？還是他已經(jīng)麻木？集中營(yíng)里的童年生活會(huì)給他的一生留下怎樣的創(chuàng)傷？……

（注：《安妮日記》的作者安妮，就死在這個(gè)集中營(yíng)。）

注意：在學(xué)生說的過程中概括讀圖常識(shí)，適當(dāng)板書。

2. 從整體上看一三四幅圖片有什么共同點(diǎn)？

明確：都是以兒童為構(gòu)圖中心。

追問：攝影師如此安排有何用意？

明確：因?yàn)楹⒆邮巧鐣?huì)中的弱勢(shì)群體，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，他們的自我保護(hù)能力非常微弱，甚至沒有自保的能力，于是他們便成了戰(zhàn)爭(zhēng)首當(dāng)其沖的犧牲品。

孩子是未來的希望，戰(zhàn)爭(zhēng)所毀滅的就是未來的希望。從更高層次詮釋了戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的危害之大。 戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了家，失去了親人，他們找不到媽媽了！

（多媒體播放音樂背景，顯示詩(shī)歌《失火的樂園》，師有感情的朗誦）

3. 承上啟下，引入解說詞

看了這么多圖片，也說了很多的感受，到底如何讀圖呢？大家在剛才的回答中已做了很好的詮釋。鑒賞圖片時(shí)，注意背景文字說明，感到震撼的細(xì)節(jié)，再加上運(yùn)用聯(lián)想和想象補(bǔ)充的細(xì)節(jié)，這些改換為文字，就是圖片的解說詞。

明確：解說詞，解釋為口頭解釋說明的詞。它通過準(zhǔn)確描述事物的特征、利用詞語的渲染作用，來感染聽眾或觀眾，使其清楚的了解事物的來龍去脈，從而達(dá)到宣傳的效果。

四、 悟圖片，寫感悟

分組活動(dòng)：

任務(wù)：為圖片取個(gè)標(biāo)題，并配上一段解說詞。

過程要求：

1. 選定要解說的一幅或幾幅圖片；

2. 為所選的圖片取一個(gè)最好的小標(biāo)題；

3. 每人說一段解說詞，相互交流；

4. 確定發(fā)言代表，在全班展示小組活動(dòng)成果；

5. 字?jǐn)?shù)100字左右。

明確：解說詞為課堂重點(diǎn)，課堂成敗在此一舉，需要給學(xué)生充分的思考和創(chuàng)作時(shí)間，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的開放式思維會(huì)帶給我們很多意外的驚喜！

師總結(jié)：

阿拉法特曾有一句名言：

“我?guī)е蠙熘妥杂?/p>

戰(zhàn)士的槍來到這里，請(qǐng)不

要讓橄欖枝從我手中落下?！?/p>

（多媒體播放人類祈禱和平的一組照片，并配合背景音樂，深化主題，引起共鳴。）

英國(guó)首相丘吉爾曾經(jīng)這樣說過：在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲卻沒有換來和平。這些記憶散落在黑白膠片上，當(dāng)我們今天再回頭去看時(shí)，總能聽到一些活著的思想在吶喊和哀悼，那些沒有享受到藍(lán)天和白鴿的人們。今天，就讓我們一起祈禱，祈禱戰(zhàn)爭(zhēng)不在，和平永久！

五、 課后延伸

閱讀第二組照片，寫一篇關(guān)于“和平”話題的解說詞。字?jǐn)?shù)100左右。

[案例反思]

作為一線老師，在教學(xué)蘇教版《圖片兩組》這篇課文時(shí)，一定要與教材的特點(diǎn)相結(jié)合，把編寫者與創(chuàng)作者試圖通過圖片傳遞信息的意圖充分彰顯出來。可在課堂教學(xué)開始時(shí)，先通過多媒體向?qū)W生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片和視頻資料、并配以恰當(dāng)?shù)那榫耙魳?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，能盡快地引入圖片情境，引起學(xué)生對(duì)圖片的情感共鳴。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，析圖，關(guān)注細(xì)節(jié)，總結(jié)讀圖方法；賞圖，為圖片起小標(biāo)題。讓學(xué)生聽、看、感受、表達(dá)，感受“人”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)，從而理解世界人民的愿望：和平。教師的及時(shí)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，可以使學(xué)生獲得情感滿足，又提升了教學(xué)層次，提高了課堂效率，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

作者簡(jiǎn)介：李曉林，浙江省溫州市第二高級(jí)中學(xué)。endprint