淺析小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

摘 要：由于小學(xué)語文的特殊性，朗讀教學(xué)成為主要的教學(xué)手段之一。據(jù)了解，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的重視程度不夠，沒有建立相應(yīng)的評價考核，因此提高小學(xué)生語言能力、閱讀能力方面朗讀教學(xué)并沒有充分發(fā)揮其作用。高效的朗讀教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但普遍朗讀教學(xué)有效性不高。本文將從有效性出發(fā)，探討小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何采取正確的朗讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校教育越來越注重教學(xué)的有效性。朗讀教學(xué)是語文教育中最常使用的教學(xué)方法之一，有效的朗讀教學(xué)方法可以顯著提高小學(xué)生的語言表達能力。通過搜集相關(guān)資料，了解到在當(dāng)前實際教學(xué)中：在提升教學(xué)質(zhì)量上，廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)方法并沒有充分發(fā)揮顯著的作用。

一、 朗讀教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的年齡段

小學(xué)生的心理發(fā)展是不斷變化著的，不同年齡段的學(xué)生對事物的理解能力不一樣，因此，要實現(xiàn)高效的朗讀教學(xué)，小學(xué)語文教師既要根據(jù)小學(xué)生的共同特性采取科學(xué)的朗讀教學(xué)法，也要隨著學(xué)生心理發(fā)展的差異實行針對性的朗讀教學(xué)手段。如小學(xué)低年級學(xué)生的思維處于萌芽階段，更容易理解具體形象的事物，在進行朗讀訓(xùn)練時借助具體的教學(xué)道具或游戲等方式便于學(xué)生理解，明確自己要做的事及所做的步驟，使朗讀教學(xué)更有效率。到了五、六年級的時候，小學(xué)生對事物普遍有了更強的觀察力，有意注意更強，情感表現(xiàn)力更好，抽象思維得到一定發(fā)展，學(xué)生逐漸對理性的科普讀物感興趣，應(yīng)適時拓寬學(xué)生的閱讀面。

二、 提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的對策

1. 制訂合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否合理直接影響到教學(xué)的最終質(zhì)量，是教學(xué)過程中教師要做的首要事情。因此，應(yīng)根據(jù)已有的教學(xué)資源制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合小學(xué)生發(fā)展特點、符合教材特性的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生高效提高語言表達能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生什么樣的階段應(yīng)實現(xiàn)怎樣的朗讀水準(zhǔn)都做出了明確劃分，語文教師在不同學(xué)年、不同課時都應(yīng)制訂對應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，同時同一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平并不同，所以教師在制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)考慮不同學(xué)生的發(fā)展水平。通過制訂有效的朗讀教學(xué)，逐步提升學(xué)生在閱讀和語言方面的能力。

2. 科學(xué)篩選朗讀教學(xué)材料

選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教材是實現(xiàn)高效率的朗讀教學(xué)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)生在接受朗讀教育時，并不是對生活完全沒有任何感悟，而是帶著已經(jīng)形成的思想理念進行新的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教師通過篩選適合當(dāng)前學(xué)生的朗讀材料，或是經(jīng)過教師再次加工處理朗讀內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識與接下來的閱讀材料聯(lián)系起來，充分發(fā)揮朗讀教材的作用。因此語文教師應(yīng)有選擇地挑選合適的朗讀教材，為一、二年級的小學(xué)生提供有韻律的、充滿童趣的讀本，對五、六年級的高年級小學(xué)生，則選擇邏輯性強的科學(xué)文本，或是相對有人文意境的名著。通過朗讀對應(yīng)年齡段的文本，讓小學(xué)生理解所扮演角色的背景、人物特色，達到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

3. 采取恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)行為

由于學(xué)生的水平不一樣，在進行朗讀教學(xué)時不僅要考慮朗讀文本的選取是否合理，還要注意朗讀教學(xué)行為是否得當(dāng)。如當(dāng)小學(xué)生的思維發(fā)展到抽象為主的時候，依靠游戲的教學(xué)法起到的作用并不大，相反此時的學(xué)生更看重教師知識的深度和廣度。在一、二年級的時候，通過趣味性強的講故事方法很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于朗讀教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)有創(chuàng)新求變的精神，第一時間對教學(xué)中的問題進行分析總結(jié)，在提升自我的過程中有效提升小學(xué)生的朗讀水平。

4. 制訂多元化的朗讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

對朗讀教學(xué)進行科學(xué)、多元化的教學(xué)評價，有助于小學(xué)語文教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，對教學(xué)方式做出正確評估，確定當(dāng)前的教學(xué)手段是否能有效提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。進行朗讀教學(xué)評價，首先是轉(zhuǎn)變單一的評價主體，實現(xiàn)多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的方式是僅由教師進行評價，隨著對學(xué)生主體地位的重視，應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的評價權(quán)利，在學(xué)生和教師之間實現(xiàn)互相評價，如教師與教師之間互評、學(xué)生與學(xué)生之間互評、教師與學(xué)生之間互評；其次，采用豐富多樣的評價方式，避免做出純粹的判斷式評價，不能僅以“好”與“不好”做出歸納總結(jié)；最后，評價內(nèi)容避免單一化，語文教師不應(yīng)只關(guān)注最終的結(jié)果，而應(yīng)將目光聚焦在實施過程和結(jié)果中，關(guān)注學(xué)生朗讀時感情投入是否到位，是否做出最大的努力，對學(xué)生做出的努力予以鼓勵、贊揚，不足之處給出改進提示。從評價主體的轉(zhuǎn)變，再到對評價形式、評價內(nèi)容進行多元化，通過全面的改進，相信定能最大限度地發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)語

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，目前由于對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，或由于部分教師沒有根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點、知識水平等綜合情況采取對應(yīng)的教學(xué)方法，使得朗讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮其有效性。語文教師應(yīng)從制訂合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)開始，篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，匹配對應(yīng)的教學(xué)手段，最后實行多元化、科學(xué)的教學(xué)評價，全面系統(tǒng)地提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，有效提高小學(xué)生的語言表達能力、閱讀水平。

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作者簡介：史建超，江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學(xué)。endprint