自主學習在中專政治教學中的運用

段彩芳??

摘要：自主學習是近些年來新課改下的一種重要學習模式，對確立學生課堂主體地位、增加學生學習興趣、提高教師課堂質量都有著重要的意義，同時也提高了學生獨立思考的能力。

關鍵詞：自主學習；中專；政治教學

一、 自主學習的內涵

當今自主學習越來越受到教師和學生的重視，其對學生的學習能力、思維方式、學習興趣都產生了重要影響，那么究竟什么是自主學習呢？自主學習是相對于接受學習而言的，自主學習的開展是要改變傳統課堂教學中學生被動接受的狀態(tài)，促進學生主體的自主學習，學生主體基于自己已有的知識經驗展開的關于新內容的學習。具體來說，自主學習的方式主要包括兩種：一種是學生主體個人展開的關于教材內容的學習，對教學內容進行初步的吸收和理解；另一種是學生同伴圍繞學習主題展開的同伴互動交流過程，學生主體在同伴交流的過程中展開自主學習。自主學習的目標是建立以學生為主體的課堂，以學生的自主建構促進知識的吸收。這就是自主學習的內涵。

二、 自主學習在中專政治教學中的重要意義

（一） 有利于學生把政治知識運用到實際生活中

自主學習要求學生主動探索知識，學習知識，在這個基礎上，學生要想對知識的了解從廣度擴展到深度，就需要把知識放在實際生活中，用實踐檢驗知識。對于中專政治而言，有許多內容都可以放在生活中觀察甚至實踐，包括我國的經濟制度，我國的政體、國體，還有哲學里的許多觀點：矛盾、發(fā)展、聯系以及群眾觀點等，這些內容學生在課堂上掌握了，但在實際生活中沒有運用過。有自主學習能力的學生就會把這些課本上的內容放在生活中，去檢驗這些知識的層次性、局限性和實用性等，從而促進學生對知識深層次的理解。

（二） 有利于轉變學生學習方式

傳統的學習方式是以教師為主導，學生被動學習，而自主學習要求教師變主動為被動，學生變被動為主動。在以教師為主導的教學模式下，機械式、灌輸式教學不但限制了學生思維的發(fā)散，而且使學生喪失了學習興趣。在中專政治教學中，文字性、理論性的知識占據較多，這些內容本來就讓政治課堂缺乏生動性，如果教師再在講臺上一味講解，和學生沒有互動，那么政治課很容易變成一潭死水。自主學習則是讓學生成為課堂主體，讓學生探究式學習，這樣既可以增加課堂活力，也能提高課堂教學質量。

（三） 有利于促進師生的共同發(fā)展

以往的教學中，教就是教，學就是學，兩者之間涇渭分明，其實教學是一個師生之間相互交往、相互促進的過程，通過這種交往的促進，達到教學相長的目的。自主學習這種學習方式，淡化了知識的簡單傳授，通過學生自己的研究和探索，逐漸的發(fā)現問題、分析問題、解決問題。而教師作為學生問題的解答者，會遇到很多之前從沒有遇到過的問題，對于教師自身也是一個很大的提高。同時教師通過對自己教學實踐的考查，對自己的行為、方法和策略進行有針對性的改善和優(yōu)化，從而使得教學朝著良性循環(huán)的道路發(fā)展。最后，在師生不斷的交往過程中，教師和學生的關系也會越來越融洽，使進一步的學習有了一個良好的情感基礎。

三、 中專政治教學存在的問題

（一） 學生的課堂地位仍處于邊緣狀態(tài)

自主學習要求確立學生在課堂的中心地位，但在實際教學中，中專教師仍然是課堂的中心。究其原因，一方面是教師多年來教學模式單一，導致思維固化；另一面是政治課理論性知識居多，教師也很難找到讓學生自由發(fā)揮的時間段。因此，政治課堂便成了講是講，聽是聽，二者沒有更多的交集，教師和學生唯一可以交流的地方就是教師課堂提出問題，學生回答。

（二） 中專政治理論不能聯系實際

政治課中的哲學觀點有一條非常重要：實踐的觀點，即要求理論聯系實際，毛主席曾經說過：“沒有調查就沒有發(fā)言權”，由此可見實踐之于理論是多么重要。當前的中專政治課，重理論而輕實踐，教師在課堂讓學生學習了理論知識，接下來就是讓學生背誦、考試，而這些知識是否真的有用，學生仍然感到十分迷惑。政治本來就屬于上層建筑，是一種形而上學的東西，學生如果不在生活中運用，那政治對學生而言便十分遙遠。

四、 提高自主學習在中專政治教學中的運用效率

（一） 確立學生的主體地位

學生主體地位的確立，最重要的一點是教師教學觀念的轉變，也就是要在思想上重視學生地位。中專政治教師要勇于突破傳統政治教學方式的思維觀念，樹立學生主體地位的意識，這就要求教師在課前做好充分準備，什么時候自己是課堂的主體，什么時候讓學生接管課堂，中間如何過渡，各自占的時間是多少，學生成為課堂主體后，教師又該如何控制課堂紀律、確保課堂質量等等，這些都需要教師在課前認真研究。

（二） 把生活實踐搬進課堂

把生活實踐搬進課堂，就是創(chuàng)設情境教學，在課堂上模擬生活中的真實現象，讓學生用政治理論去思考，用政治知識去解決這些問題。在這個過程中，讓學生產生認知沖突，而學生面對這些沖突，必然會自主探索解決方式，政治教師在一旁作為指引者，給學生確立一個解答方向，幫助學生在正確的引導下找出解決認知沖突的方式，這就是自主學習的最佳實現途徑。在創(chuàng)設情境教學的課堂實踐中，教師需要注意一點，就是實踐內容的真實性，教師不能自己憑空創(chuàng)造一個生活場景，否則學生的認知沖突就會偏離實際，那么就沒有必要去解決學生的這些沖突。

（三） 構建師生平等的課堂氛圍

自主學習要求學生在課堂充分發(fā)揮主觀能動性，既能獨立思考，又能發(fā)現問題，提出問題，在解決問題中學習，這個過程需要政治教師的全力支持。如果課堂上，教師給學生一種威嚴、高高在上的感覺，這種課堂氛圍會讓學生有壓迫感，而在這種壓力下，學生的思維很容易受到限制，就很難發(fā)現問題和解決問題。

參考文獻：

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作者簡介：

段彩芳，河南省長葛市許昌技術經濟學校。endprint