書聲瑯瑯激情飛揚(yáng)

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也各種各樣，學(xué)校也要培養(yǎng)出各式各樣的人才，幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。朗讀是初中語(yǔ)文課堂中的一部分，朗讀是可以調(diào)動(dòng)情感的一門藝術(shù)，在初中教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，又可以幫助學(xué)生更加了解文字背后的含義。本文探究了初中語(yǔ)文朗讀的策略，讓學(xué)生掌握朗讀方法，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

一、 前言

朗讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，更加了解作者想要表達(dá)的含義，并且將自己的情感融入文章朗讀中去，與文章產(chǎn)生共鳴，感受文章的美感。學(xué)生可以通過(guò)朗讀，在朗讀中感受作者的中心思想。教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握朗讀的方法，在有限的課堂里如何進(jìn)行高效的朗讀。

二、 以學(xué)生為主體

從前在課堂中，最主要的就是教師以及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生大部分處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，課堂氛圍也是毫無(wú)生氣。隨著新課改的推行，教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變，教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生放在主體位置，教師應(yīng)該是作為主導(dǎo)者的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)以及朗讀，而不是教師賦予學(xué)生權(quán)利去“讀”。

比如，在課文教學(xué)中，學(xué)生常常因?yàn)閷?duì)課文的內(nèi)容以及情感比較陌生，所以無(wú)法想象課文的場(chǎng)景，在朗讀時(shí)更是無(wú)法融入自己的情感。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容選擇不一樣的教學(xué)方法，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)課文所展示的內(nèi)容進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的情感，讓學(xué)生可以在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、 從眾教學(xué)

語(yǔ)音是聽(tīng)覺(jué)形象的最表層，在漢語(yǔ)中所有的語(yǔ)言符號(hào)都與概念以及聽(tīng)覺(jué)形象密不可分，不僅如此，語(yǔ)言符號(hào)還具備了情感意義以及理念上的內(nèi)容。在課堂中，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行散文朗讀時(shí)，學(xué)生常常會(huì)起哄，或者害羞、輕聲細(xì)語(yǔ)、扭扭捏捏的，隨便讀一下就了事，學(xué)生們普遍不愿意讀書，更不用提帶有感情的朗讀。若在散文的教學(xué)中，無(wú)法進(jìn)行朗讀，那散文就失去了意義。若要學(xué)生進(jìn)行朗讀，首先要讓學(xué)生們?cè)敢忾_(kāi)口讀，教師可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理突破，從眾心理就很符合中學(xué)生的特性。

比如，在課堂教學(xué)時(shí)，雖然教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)作者表達(dá)的思想時(shí)，不可以只是生硬地讓學(xué)生了解這個(gè)含義，而是應(yīng)該將學(xué)生們帶入課文的情境中去，讓學(xué)生們進(jìn)行體會(huì)。教師可以利用分組的形式進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行對(duì)抗賽，分別將不同的小組設(shè)定為不同的角色，讓學(xué)生們表達(dá)出不同角色的特點(diǎn)。初中的學(xué)生普遍好勝心較強(qiáng)，而且從眾性也比較強(qiáng)，這樣的形式可以讓學(xué)生們?cè)敢夥怕暲首x，而且在群體中也需要各個(gè)成員的不斷磨合與體會(huì)，需要對(duì)文章的反復(fù)朗讀達(dá)到小組每位成員認(rèn)可的層次。這種游戲的形式，不僅提高了學(xué)生的好奇心，增加了課堂的有趣性，還可以讓學(xué)生愿意開(kāi)口讀書，并且可以在聆聽(tīng)以及朗讀中感受到作者的真情，更理解課文的含義。

四、 通過(guò)人物了解課文

余映潮先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“朗讀，是一門用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)”。雖然余映潮先生對(duì)于朗讀的見(jiàn)解不僅如此，但是在朗讀中調(diào)動(dòng)情感，對(duì)文章進(jìn)行揣摩，并有感情進(jìn)行朗讀確實(shí)是朗讀的真諦。教師要在課堂中掌握合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以表現(xiàn)自我，讓學(xué)生可以成為課文中的角色，而不僅僅只是課文的一個(gè)旁觀者。讓學(xué)生融入課文中，可以有效地加深學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式在對(duì)小說(shuō)以及戲劇的教學(xué)中效果更加顯著。

比如，在對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)，課文的內(nèi)容常常并不難，學(xué)生們可以一讀就明白，學(xué)生常常會(huì)失去興趣，不愿意詳細(xì)地去讀。但是在課文中，對(duì)于人物的刻畫常常是很出彩的，如果教師想讓學(xué)生可以在課堂中領(lǐng)略到課文的魅力，需要進(jìn)一步的努力。課文中的角色大多個(gè)性鮮明，不應(yīng)該讓這些鮮明的角色只是存在于課文當(dāng)中，而是應(yīng)該讓學(xué)生成為課文中的角色，讓學(xué)生們感受課文角色的喜怒哀樂(lè)，并且加入自己的想象，填補(bǔ)文字的空白，讓學(xué)生可以在角色當(dāng)中感受課文的魅力所在，從而加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)情感的熏陶。

五、 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)重要的一個(gè)部分，是奠基石。教師們應(yīng)該在課堂教育中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，可以慢慢與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，利用多元化的教學(xué)模式提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀的教學(xué)中也是一樣的，教師可以通過(guò)有情感的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的激情，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的欲望，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀克服自身的缺點(diǎn)，將心中的包袱放下。讓學(xué)生可以保持純真，對(duì)文字表達(dá)的情感才能了解得更加透徹，讀出作者的心聲，了解作者內(nèi)心要表達(dá)的完美以及缺憾。教師可以對(duì)學(xué)生參與課文、揣摩課文并且產(chǎn)生共鳴的時(shí)候做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)字詞句段的朗讀，以及評(píng)價(jià)學(xué)生在朗讀中投入的情感。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是幽默、中肯且寬容的，主要是對(duì)學(xué)生起到誘導(dǎo)以及激勵(lì)的作用，讓孩子們?cè)黾訉?duì)朗讀的信心，對(duì)朗讀產(chǎn)生更大的興趣。

六、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教材中有著許多的課文，每一篇課文的寫作背景都是不一樣的，作者也有自己想要表達(dá)的情感以及獨(dú)特的寫作目的，是作者內(nèi)心情感的表達(dá)。因此，在課堂中教師不應(yīng)該只是一味地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，而沒(méi)有真正地進(jìn)行品味，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有自己去真正地感悟，那說(shuō)明這個(gè)課堂是失敗的。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)部分，學(xué)生可以利用朗讀感悟作者的心聲，領(lǐng)會(huì)課文的含義。教師應(yīng)該在課堂中保持引導(dǎo)者的身份，不斷嘗試新的朗讀模式，對(duì)朗讀進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。朗讀是一個(gè)從字里行間感覺(jué)聲音節(jié)奏，在聲音節(jié)奏中領(lǐng)會(huì)作者氣勢(shì)以及神韻的方式。朗讀有許多的策略，教師可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加上自己的創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)朗讀的興趣更高，只有可以在朗讀中讀出真情，有真正的感悟，才能真正達(dá)到朗讀的主要目的，讓學(xué)生的心靈更加敞亮，讓教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生也打心眼里真正地喜歡上朗讀。

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作者簡(jiǎn)介：

金彩霞，貴州省六盤水市，貴州省水城縣發(fā)箐鄉(xiāng)中學(xué)。endprint