給學(xué)生搭建“動”的舞臺

劉愛國??

摘要：探究實踐，既是學(xué)生的必備學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是教師的基本教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生通過動手探究、思考分析，獲取有效學(xué)習(xí)的方法策略，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)涵。本文作者指出，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)要強(qiáng)化有效教材的運(yùn)用，注重數(shù)學(xué)探究課堂的設(shè)計、組織和教學(xué)，讓學(xué)生主體在探究課教學(xué)中學(xué)深學(xué)透、探出成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中數(shù)學(xué)；探究課；初探

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一個重要途徑就是需要通過動手實踐探知而獲取。探究實踐，既是學(xué)生的必備學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是教師的基本教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教材或教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)意圖，編排和組織具有目的性、鮮明性的探究教學(xué)活動，為學(xué)生主體數(shù)學(xué)探究、思考研析提供有效載體。新課程改革是以學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)提升為目標(biāo)的教育教學(xué)改革，注重學(xué)生主體能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。“教是為了不教”。讓學(xué)生通過動手探究、思考分析，獲取有效學(xué)習(xí)的方法策略，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)涵。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)要強(qiáng)化有效教材的運(yùn)用，注重數(shù)學(xué)探究課堂的設(shè)計、組織和教學(xué)，推動學(xué)生主體在探究課教學(xué)中學(xué)深學(xué)透、探出成效。本人現(xiàn)簡要論述新課改下數(shù)學(xué)探究課堂的教學(xué)實施。

一、 探究課題緊密貼合教學(xué)要求，體現(xiàn)針對性

探究課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的重要組成部分，探究課的設(shè)計和開展，都是為了達(dá)成更好的展示教材內(nèi)涵要義、更好的幫助學(xué)生全面理解、更好的實現(xiàn)學(xué)教相長的愿景目標(biāo)。探究課題的選擇和設(shè)計必須與教材、課堂等教學(xué)要素緊密相聯(lián)、有效結(jié)合。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂探究課的設(shè)計過程中，特別是探究課題的選擇過程中，一定要充分結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實際以及以往課堂教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真思考、綜合研析，科學(xué)設(shè)置出能夠與教材、學(xué)生、教情等要素緊密結(jié)合的探究課題或探析任務(wù)，讓初中生在針對性、目的性明確的探究任務(wù)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的有效進(jìn)步。如“二元一次方程”教學(xué)中，教師為了提高初中生認(rèn)知和理解“學(xué)會求出某二元一次方程的幾個解和檢驗?zāi)硨?shù)值是否為二元一次方程的解”的能力水平，抓住“理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念；學(xué)會求出某二元一次方程的幾個解和檢驗?zāi)硨?shù)值是否為二元一次方程的解；學(xué)會把二元一次方程中的一個未知數(shù)用另一個未知數(shù)的一次式來表示”教學(xué)要求以及“把一個二元一次方程變形成用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式，其實質(zhì)是解一個含有字母系數(shù)的方程”學(xué)習(xí)難點，設(shè)置了“17名男生去參加夏令營，住宿時有2人間和3人間可供租住，每個房間都要住滿，他們有幾種租住方案”探究課題，組織初中生動手進(jìn)行探索實踐活動，以期幫助初中生實現(xiàn)對“二元一次方程”知識要點的深刻理解和全面掌握。又如“平行四邊形的性質(zhì)”知識點教學(xué)中，教師針對初中生認(rèn)知分析過程中出現(xiàn)的“忽視平行四邊形的對角線特征”缺陷，在具體課堂教學(xué)時，設(shè)計了“探究平行四邊形”探究課題，引導(dǎo)他們進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，糾正他們的錯誤認(rèn)知，讓他們獲得正確、有效的解析方法策略。

二、 探究過程注重學(xué)生主體展現(xiàn)，體現(xiàn)互動性

教育實踐學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究實踐活動，為學(xué)生主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)提升創(chuàng)造了條件和載體，教師在具體教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該予以充分利用。探究課，顧名思義就是以動手實踐、思考分析、判斷歸納為主要手段的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師在探究課探究活動的組織和教學(xué)中，應(yīng)該樹立學(xué)生能力培養(yǎng)第一要務(wù)的理念，注重初中生主體實踐特性的發(fā)揮，組織和推動初中生組建學(xué)習(xí)探究小組，圍繞探究任務(wù)要求，開展深入細(xì)致的動手實踐，觀察分析、總結(jié)歸納等親身實踐活動，讓學(xué)生個體在親身參與的實踐進(jìn)程中充分活動起來、充分交流起來，推動初中生在互動探析中深入前進(jìn)。如“比例線段”探究課教學(xué)中，教師設(shè)計了如下教學(xué)過程：

師：把學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)三組，組織他們分別以米、厘米、毫米作為長度單位，測量幾何教材的長a與寬b。再求出長與寬的比。

生：根據(jù)教師要求動手開展實踐探知活動。

師：找三名同學(xué)把結(jié)果寫在黑板上。如：a=18.2 cmb=12.6 cmab=18.2 cm12.6 cm=139等。

師：指出，在同一長度單位下，兩條線段長度的比就是兩條線段的比。

師：若a、b的長度分別是m、n（單位相同），那么就說這兩條線段的比是a∶b=m∶n，或?qū)懗蒩b=mn，和數(shù)的比一樣，a叫比的前項，b叫比的后項。

師：組織學(xué)生舉例實際生活中兩條線段的比的問題。

生：在教師啟發(fā)和點撥下，討論或試述兩條線段的比應(yīng)注意的問題。

師：引導(dǎo)學(xué)生歸納出：（1）兩條線段的比就是它們的長度的比。（2）比與所選線段的長度單位無關(guān)，求比時，兩條線段的長度單位要一致。（3）兩條線段的比值總是正數(shù)。（并不都是正數(shù)）。（4）除了a=b之外，a∶b≠b∶a。a/b與b/a互為倒數(shù)。

三、 探究結(jié)果評講彰顯形式靈活，體現(xiàn)多樣性

探究課以學(xué)生認(rèn)知探析為主。但由于學(xué)生知識能力素養(yǎng)的欠缺，決定了初中生開展的探究研析活動需要教師的有效指導(dǎo)和科學(xué)指點。但筆者發(fā)現(xiàn)，有不少初中數(shù)學(xué)教師評判學(xué)生探究過程及結(jié)果時，只采用挑剔、否定的口吻和眼光，而沒有尊重學(xué)生勞動成果，予以多樣、肯定的評價。

總之，探究課作為課堂教學(xué)的形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉的渠道之一。初中數(shù)學(xué)教師要充分挖掘探究課內(nèi)在特性，科學(xué)實施教學(xué)，精心組織探究，推動初中生在探究實踐的課堂之中進(jìn)步發(fā)展。

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作者簡介：

劉愛國，江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)。endprint