關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式的分析

摘 要：隨著新課程改革的深入開(kāi)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式得到了廣大師生的認(rèn)可，可以提高學(xué)習(xí)效率，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文主要論述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；探究

在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，不顧學(xué)生的親身感受，采用滿堂灌的教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

隨著素質(zhì)教育的逐步推廣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了廣大師生的普遍認(rèn)可，收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，有的教師還不能科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

為了解決這一問(wèn)題，筆者重點(diǎn)研究了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，希望對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、 制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，首先要將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生制訂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況不相適應(yīng)，學(xué)生就不能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，就收不到較好的效果。再有，如果教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有效力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就不能順利開(kāi)展。

所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式前，首先要制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，才能提高學(xué)習(xí)效率，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”這一節(jié)時(shí)，有的教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解兩條直線的位置，研究平行線的性質(zhì)”，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)小，學(xué)生利用自己閱讀教材就可以解決，小組合作學(xué)習(xí)失去了作用，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的作用，此時(shí)可以改變?yōu)橐髮W(xué)生說(shuō)出生活中平行線的應(yīng)用，要求學(xué)生自己思索平行線的作法，研究平行線的性質(zhì)與特點(diǎn)。教師要求學(xué)生自己尋找生活中平行線的例子，開(kāi)展生活化教學(xué)，則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生自己研究平行線性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生利用掌握的知識(shí)自己研究與探索，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。小組合作學(xué)習(xí)就收到了預(yù)期效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效提高。

二、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

要想利用小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，教師還需重視如何分組，利用科學(xué)分組應(yīng)用分層教學(xué)策略。

第一，教師要考慮到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)的表現(xiàn)，要保護(hù)所有學(xué)生的好奇心與求知欲，假如同一小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相差較多，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維反應(yīng)快的學(xué)生研究的問(wèn)題常常不易被其他學(xué)生理解，自然不能開(kāi)展小組間的討論與研究。相反，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也會(huì)對(duì)他們提出的問(wèn)題感到高深莫測(cè)，失去了學(xué)習(xí)興趣，所以教師只有做到合理分組，才能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

第二，教師要承認(rèn)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，要善于根據(jù)不同學(xué)生能力分為不同的學(xué)習(xí)小組，保證每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能得到提高，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生分組，要求思維反應(yīng)快、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生自己研究二元一次方程組的解法，制作二元一次方程組的圖像，同時(shí)將二元一次方程組與一次函數(shù)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師可以要求他們利用小組討論得出二元一次方程組的求解方法，學(xué)會(huì)使用二元一次方程組解決應(yīng)用題。

在對(duì)學(xué)生合理分層與分組的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在小組內(nèi)提出自己的不同見(jiàn)解同時(shí)積極參與小組討論，才能感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。每一名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提出自己的意見(jiàn)，同時(shí)思考他人提出的解決問(wèn)題的方法，可以有效拓寬自己的思維，有效提高自己的創(chuàng)新能力，認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

在小組合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)分層教學(xué)的做法，可以保證所有學(xué)生的共同提高，學(xué)習(xí)能力突出、思維反應(yīng)快的學(xué)生可以進(jìn)一步得到提高，學(xué)生成績(jī)稍差、能力不突出的學(xué)生可以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在與他人合作過(guò)程中解決自己心中的疑問(wèn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)自信心，小組合作學(xué)習(xí)就達(dá)到了應(yīng)有的效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)方法可以收到較好的學(xué)習(xí)效果，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促使每一名學(xué)生都得到了提高，發(fā)展了所有學(xué)生的思維水平。所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在教學(xué)中開(kāi)展研究與探索，大膽創(chuàng)新與改革，才能使小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更為積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

顧玲，湖南省武岡市灣頭橋鎮(zhèn)中學(xué)。endprint