對(duì)提問技巧及藝術(shù)性在初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析

摘要：初中英語課程對(duì)于學(xué)生來說屬于跨語種學(xué)習(xí)，所以具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了提高英語教學(xué)效果，本文將針對(duì)初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的提問技巧及藝術(shù)性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：提問技巧；藝術(shù)性；初中英語；課堂教學(xué)

一、 引言

英語是國際通用語種，所以學(xué)好英語知識(shí)有助于學(xué)生未來的成長與發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的原則，通過合理運(yùn)用提問技巧的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。

二、 初中英語課堂教學(xué)中使用的提問技巧

1. 要有目的性

教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，利用課堂提問的方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中的目的，這有助于重難點(diǎn)教學(xué)的開展。因此，教師要把教學(xué)目標(biāo)變成核心，提高問題的目的性與針對(duì)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 提問內(nèi)容應(yīng)由淺入深

在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行，如果最初提問的問題難度較高，學(xué)生便很難回答正確，這就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)效果。因此，教師要為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定由淺入深的問題提問環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)習(xí)的信心。

3. 要和教學(xué)貼近

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)真實(shí)的過程，每一個(gè)課節(jié)和問題都是課堂教學(xué)中的一部分，因此，課堂問題一定要貼近教學(xué)，禁止提出那種學(xué)生一看便知的問題和努力探索也無法解決的問題，即避免課堂問題的極端，提出的問題一定要真實(shí)，能夠讓學(xué)生通過自己的努力獲得答案的問題。

4. 啟發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)提問期間，教師應(yīng)利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，啟發(fā)學(xué)生的思維，引起和學(xué)生之間的思想共鳴，幫助學(xué)生更好地理解英語知識(shí)。

5. 增加問題趣味性

課堂提問中，教師要提高問題的趣味性，吸引學(xué)生探究、回答問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而改善課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 提問技巧及藝術(shù)性在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1. 以課程主題為中心開展分層次提問

教師在教學(xué)中應(yīng)以課堂教學(xué)主體為中心制定問題，例如，在“Do you want to go to a movie？”的單元教學(xué)中，由于其主要內(nèi)容是討論電影和娛樂項(xiàng)目等，所以教師應(yīng)在課前做好單元重難點(diǎn)單詞、知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)與整理，教學(xué)中利用題目對(duì)學(xué)生實(shí)施提問；在提問時(shí)要保證問題的層次性，確保各階層學(xué)生均可以正確回答問題，從而為所有學(xué)生增強(qiáng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自信與成就感。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)及知識(shí)掌握水平的差異性，利用分層教學(xué)更有助于幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)；若學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，此時(shí)教師可以問學(xué)生：“Do you love movie？”等比較基礎(chǔ)、易懂的問題；對(duì)英語水平較高的學(xué)生教師可以提問如“What did you feel when you saw spider man？”等問題，從而提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解、運(yùn)用水平。利用分層提問教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善課堂氛圍。

2. 提高提問話題的趣味性

教師在提問題的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，制定問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過設(shè)置趣味性濃厚、學(xué)生感興趣的教學(xué)提問內(nèi)容，有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，應(yīng)基于學(xué)生感興趣的問題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 提問內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容貼近

教師制定的問題還要與教學(xué)課本內(nèi)容相貼近，從而提高問題的針對(duì)性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師要合理地利用課本教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)期間，教師要堅(jiān)持以“課本單元內(nèi)容”為核心的教學(xué)原則，所以一定要以課本內(nèi)容為課堂教學(xué)內(nèi)容的核心，且在提問環(huán)節(jié)教師不應(yīng)該提出難度過高的問題，從而避免學(xué)生回答不上問題后出現(xiàn)自尊心受損的現(xiàn)象。若學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，此時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些泛讀課文就能夠?qū)ふ业秸_答案的問題。

例如，在“Why do you like koalas？”的單元教學(xué)中，由于多數(shù)學(xué)生都是首次見到考拉，所以對(duì)考拉相對(duì)陌生，此時(shí)教師應(yīng)提出合理的問題，如“Does koalas come from Australia？”。然后讓學(xué)生自行泛讀課本，探尋答案。很快，就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是澳大利亞的一種動(dòng)物。并在泛讀課本期間掌握了相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)。通過這種方法，可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在問題提問期間，教師的用語應(yīng)該盡量和善委婉，并對(duì)學(xué)生的答案使用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。鑒于初中生基本都是首次接觸英語，因此他們多數(shù)都存在發(fā)音不規(guī)范、詞性記不清等問題，所以很多學(xué)生都害怕答錯(cuò)問題。因此，教師要帶著足夠的耐心去教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師提問期間，可以運(yùn)用“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等和善、婉轉(zhuǎn)的語氣，從而縮短師生距離，提高自身的親和力；面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要報(bào)以微笑，用和善的態(tài)度對(duì)學(xué)生說“It doesnt matter.”“Try it again.”等鼓勵(lì)性話語，幫助學(xué)生打消不安與緊張的負(fù)面心理。若學(xué)生說出了問題的正確答案，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生說“Well done！”“Very good！”等贊賞性話語，幫助學(xué)生強(qiáng)化信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。除此之外，教師在教學(xué)中的舉動(dòng)也會(huì)不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，教師以和藹可親的教學(xué)態(tài)度、通過減少對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥、展現(xiàn)自己善良、溫柔一面的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語：在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解、運(yùn)用水平。

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作者簡介：

許愛玲，河北省唐山市第五十四中學(xué)。endprint