高中英語互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略研究

摘要：通過在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語課堂上推行互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，探究高中英語教學(xué)中，互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略?；雍献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式重點強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的立體互動，包括師師互動、師生互動、生生互動和主客互動。在教師對課堂的主導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，將英語課分為課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后延伸活動三個階段。在信息交流方面體現(xiàn)出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式；實施策略

一、 引言

高中英語互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)小組為基本形式來組織教學(xué)活動，要求教師系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。將英語課分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實施階段和課后延伸活動階段。在信息交流方面體現(xiàn)出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征?；雍献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語課堂的實施，可以提高教師的教學(xué)能力和合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力和與他人合作交流的能力，反映了新課程理念的精神。

二、 互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備階段

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備階段包括：師師互動即集體備課、生生互動和師生互動即合作學(xué)習(xí)小組分組策略。課前準(zhǔn)備階段為互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂的實施提供保障。

1. 集體備課

老師在工作備課期間，通過自身的思維與智慧以及自身知識的結(jié)構(gòu)等幾方面都是存在著很大的差距的，就算是對教學(xué)內(nèi)容的一種處理，在這期間存在的差異還是尚有差距的。而這種差異對于自身寶貴的知識而言，一般都是用于備課上，老師與老師之間一般都是將知識互相溝通的，以此形式相互充實自身，這樣做的目的則是為了更好地教育學(xué)生，加強自身的知識，完善教學(xué)目標(biāo)，保障好共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。教師備課時必須深入研究教材，準(zhǔn)備出與學(xué)生已有的英語知識儲備和能力水平相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中的教學(xué)情況，將英語組的教師分為高一、高二、高三集體備課小組。集體備課的程序是：個人自備—集體議課—專人整理—反思修改。集體備課為教師重構(gòu)教學(xué)方案提供了平臺，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又考慮本班的學(xué)情，體現(xiàn)個人的風(fēng)格。

2. 合作學(xué)習(xí)小組分組策略

合作學(xué)習(xí)小組分組策略是一般都是以分組的形式，同樣也可以稱之為小組分工（STAD）。而這一分組的策略是由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的一位資深教授于1978年提出的。這種策略是促進(jìn)教學(xué)模式簡單的一種方法，而這種策略通常是適用于學(xué)生與老師之間。同樣這也是對學(xué)習(xí)任務(wù)的一種分擔(dān)，也是每個成員小組應(yīng)該負(fù)有的一種學(xué)習(xí)上的責(zé)任，責(zé)任分擔(dān)，團(tuán)體記分的有效學(xué)習(xí)方式。在STAD中，每個小組成員都分擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)對本小組團(tuán)體成績高低的責(zé)任，每一個小組成員的成績都將決定團(tuán)體成績的高低。根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中班級學(xué)生人數(shù)多的特點，一個班級通常有50-60名學(xué)生。在分組時，依據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，一個學(xué)習(xí)小組包括6-8學(xué)生，成員之間存在著一定的互補性，學(xué)習(xí)小組成員在性別，學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族及家庭背景方面不同。這種異質(zhì)分組的方法的優(yōu)勢在于它能夠發(fā)揮每個組員的特長，實行優(yōu)勢互補，最大程度地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

在STAD分組時要考慮四方面的因素：（1）學(xué)生的性別，教師應(yīng)該按照班級男生和女生的比例來安排和調(diào)整每個小組的男女比例，優(yōu)化組內(nèi)的性別結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生的成績，教師在分組時應(yīng)保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要混合英語成績好、中、差的學(xué)生。（3）學(xué)生的能力，一個小組內(nèi)要同時具備英語表達(dá)能力強的學(xué)生，記憶力好的學(xué)生，歸納能力強的學(xué)生，創(chuàng)造性強的學(xué)等。小組在一定程度上是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，講師要盡量使學(xué)生能夠在某些方面得到提高。（4）學(xué)生的性格類型。依據(jù)英國心理學(xué)家培恩把人的性格劃分為三種類型，分別為理智型、情緒型和意志型。這三種性格類型的典型特征為：理智型：以理智來支配自己的行動，遇事冷靜思考。情緒型：不善于思考，憑感情辦事，遇事容易沖動。意志型：目標(biāo)明確，行為主動，對未來充滿希望。教師在分組時，要充分考慮學(xué)生的性格差異?？梢宰尷碇切偷膶W(xué)生做小組的組長；情緒型的學(xué)生做小組的發(fā)言人或表演者；意志型的學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，發(fā)起討論等任務(wù)。

三、 互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實施階段

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實施階段包括教師對課堂的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)和對互動合作學(xué)習(xí)小組的評價設(shè)計。課堂實施階段是互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心部分。

1. 教師對課堂的主導(dǎo)

在互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師的作用更加重要，責(zé)任更加重大。教師要充當(dāng)多種角色，包括“管理者”，“促進(jìn)者”，“咨詢者”，“顧問”和“參與者”?；雍献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式將現(xiàn)代課堂教學(xué)的四要素即教師、學(xué)生、教材和媒體之間形成了“立體的信息交互傳遞與交流加工圖示網(wǎng)絡(luò)”（李春華2014）。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生之間形成了“指導(dǎo)—參與的關(guān)系”與友好合作關(guān)系。

在課堂授課時，教師的講授要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，互動合作學(xué)習(xí)課堂上新教學(xué)內(nèi)容的資料由教師向?qū)W生呈現(xiàn)，主要采用教師在課堂講授、直接教學(xué)、或講授—討論的方式作為課堂授課的呈現(xiàn)方式，以多媒體等形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。根據(jù)古德等人的研究和建議，在運用STAD授課時，不同的環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)以下精神：（1）準(zhǔn)確在課堂授課開始，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的重要性，盡可能使用學(xué)生比較熟悉的生活中的問題導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。（2）變通教師在課程講授的過程中，要緊扣測驗的目標(biāo)，把教學(xué)重點放在弄清意義；通過不斷提問和對所學(xué)內(nèi)容的展示獲取學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，消除不必要的間斷時間，保持授課的連貫性。（3）精解在定向?qū)W習(xí)階段，為了使學(xué)生思考問題并準(zhǔn)確回答問題，教師采取隨機提問的方式讓所有學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備問題，教師把準(zhǔn)備好的答案反饋給學(xué)生。endprint

在學(xué)習(xí)小組活動前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生說明一下此活動的意義，比如活動規(guī)則之類的，讓每個學(xué)生都知道活動的意義。并且要說明，當(dāng)所有小組成員都完成任務(wù)之后才算整個班級完成任務(wù)。在整個小組活動的過程中，教師一定注意與學(xué)生多多交流，在學(xué)生有不同的意見之時教師要多多傾聽，給學(xué)生意見。

2. 學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)包括組內(nèi)互動和組際互動兩種學(xué)習(xí)活動。從心理學(xué)的角度看，高中生正處于由青年向成人轉(zhuǎn)變的時期，渴望與別人交流和得到認(rèn)可，并以此獲得安全感和歸屬感。互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中互相啟發(fā)，取長補短，共同進(jìn)步。這一過程滿足了學(xué)生內(nèi)心潛在的各種需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的組內(nèi)互動主要是指學(xué)習(xí)小組的成員相互幫助，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生英語偏差，起點能力參差不齊的特點，學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)互動包括生生互助式的小組學(xué)習(xí)和生生合作式的小組學(xué)習(xí)。生生互助式的小組學(xué)習(xí)是指通過小組成員之間相互幫助完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于知識內(nèi)容方面學(xué)習(xí)任務(wù)、成績好的同學(xué)可以帶動成績較差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，通過給成績較差的學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強自身對英語知識的掌握程度，同時增強好學(xué)生的責(zé)任感。成績差的同學(xué)可以從成績好的學(xué)生那里學(xué)到知識、分析問題和解決問題的方法。生生合作式的小組學(xué)習(xí)是指通過小組成員之間分工合作共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于話題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員分工合作來完成，組長可以根據(jù)小組成員的能力分割學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在話題辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)中，可以把組員分為資料收集員，小組發(fā)言人，材料整理者。生生合作式的小組學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會、確立學(xué)生的主體地位，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。學(xué)業(yè)成績差的同學(xué)可以在課上通過角色扮演，收集資料，制作小組學(xué)習(xí)用具，參與課后活動樹立信心，感受學(xué)習(xí)生活的樂趣，找到歸屬感。

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的組際互動主要是指學(xué)習(xí)小組之間就教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的交流。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組際互動包括組際互查和組際競賽的形式。

在組際互查的環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)習(xí)小組之間相互檢查對方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量，小組之間相互批改練習(xí)題。

在組際競賽的環(huán)節(jié)，教師提出問題后，讓各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組的其他成員可以糾正或補充，也可以由其他小組糾正或補充。教師再根據(jù)各個小組答題速度和質(zhì)量評分，并適時給予鼓勵。

3. 互動合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)小組的評價設(shè)計定位在促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)上。評價以小組團(tuán)體的成績作為獎勵的依據(jù)，以小組團(tuán)體成員完成目標(biāo)為評價的重心。每個學(xué)生的成功建立在小組團(tuán)體成員共同合作的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生的成功有助于整個小組團(tuán)體成員的全體成功。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中絕大部分學(xué)生是非獨生子女，具有一定的合作意識的現(xiàn)狀，互動合作學(xué)習(xí)的評價包括教師評定、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的互評和組間互評。

教師評定包括教師對小組成員學(xué)習(xí)效果的評價、對小組合作技能、合作過程的評價和學(xué)習(xí)小組成員情感態(tài)度的評價。教師對小組成員學(xué)習(xí)效果的評價主要通過教師設(shè)置小組提高分的個別化測試來完成。教師對小組合作技能、合作過程的評價主要用于對組際競賽的效果進(jìn)行評價。教師考察小組集體合作情況和學(xué)習(xí)過程，包括小組成員合作方式的有效性，任務(wù)進(jìn)程與時間安排的恰當(dāng)度，小組成員是否認(rèn)真聽取其他小組的發(fā)言，是否能夠用英語表達(dá)自己的觀點和想法。教師對學(xué)習(xí)小組成員情感態(tài)度的評價主要是指教師考察小組內(nèi)部是否有一種和諧、融洽、合作的氛圍。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員互評主要采取匿名填寫互評表的方式進(jìn)行，主要包括對小組成員的參與度、合作意識、集體觀念、團(tuán)隊合作精神、個人責(zé)任感及積極性進(jìn)行評價。

在組際互評中，將各小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和合作過程進(jìn)行討論，互相評議，既對小組的合作學(xué)習(xí)狀況作了客觀開放的評價，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機會。通過組間互評，小組之間交流了學(xué)習(xí)方法、思考問題的方式和合作技巧。拓展了彼此的思維空間。這樣，各小組之間形成良性的互動。

四、 互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課后延伸活動

課后延伸活動是互動合作學(xué)習(xí)模式中重要的組成部分，課后延伸活動可以強化小組成員之間的合作意識、自主學(xué)習(xí)的能力和競爭的意識。鞏固所學(xué)的知識，為預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度的現(xiàn)狀，課后活動延伸活動主要包括興趣小組活動和英語技能比賽活動。

興趣小組活動通過組建英語社團(tuán)，組織社團(tuán)活動來實現(xiàn)。英語社團(tuán)包括：英語課外閱讀社、英語口語社和英文影視欣賞社等。這些社團(tuán)活動可以提高學(xué)生的英語語言綜合能力，了解英美文化背景，拓寬眼界，加強學(xué)生的團(tuán)隊合作交流能力，從素質(zhì)教育的角度豐富了學(xué)生的課余生活。

英語技能比賽活動以獎勵表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生為目的，可以推動興趣小組的活動，為學(xué)生提供展示自己英語學(xué)習(xí)成果和才能的平臺，同時與興趣小組活動形成互動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。英語技能比賽活動包括英語書法比賽、英語單詞聽寫比賽、英文歌曲比賽、英語話劇比賽、英語演講比賽。英語技能比賽作為課后延伸活動，一方面，使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，學(xué)生的能力得到認(rèn)可；另一方面，通過技能比賽促使學(xué)生在英語課堂上更能主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和競爭的意識。

五、 結(jié)論

新課改要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”，英語課程的學(xué)習(xí)，既是提高學(xué)生“語言實際運用能力的過程，又是開發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”（教育部2011）?；雍献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式將課堂分為課前、課堂實施和課后三個階段，以課堂實施階段為核心，三個階段中形成了師師互動、師生互動、生生互動和主客互動的立體互動學(xué)習(xí)和交流的學(xué)習(xí)氛圍。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語實際運用能力的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春華.合作教學(xué)操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010.

作者簡介：

杜靜秀，貴州省甕安第二中學(xué)。endprint