小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)“三步曲”

摘要：主題閱讀教學(xué)“三步曲”，它指“課題導(dǎo)讀”“單元串讀”和“以寫悟讀”這三個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)?！罢n題導(dǎo)讀”，指引導(dǎo)學(xué)生閱讀每一篇課文；“單元串讀”，指教師把本單元課文中的重點(diǎn)文句串聯(lián)起來并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀；“以寫悟讀”，指通過引導(dǎo)學(xué)生寫話或習(xí)作的方式來促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟單元的主題內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；課題導(dǎo)讀；單元串讀；以寫悟讀

語文教材內(nèi)容素材的主體是古今中外的優(yōu)秀文本。在思想和情感教育方面，教材體現(xiàn)了時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，并關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體例方面，教材分單元形式，每個單元突出某一個主題。然而對同一個主題，它又可以站在不同的角度并組織不同的內(nèi)容素材來加以體現(xiàn)。雖然這種主題結(jié)構(gòu)式的內(nèi)容素材有助于學(xué)生理解單元主題的思想內(nèi)涵，但更豐富更深層次的主題思想內(nèi)涵還有賴于學(xué)生自己的“悟”，這就是本文提出“小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)三步曲”課題的依據(jù)。

主題閱讀教學(xué)“三步曲”，它指“課題導(dǎo)讀”“單元串讀”和“以寫悟讀”這三個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)?！罢n題導(dǎo)讀”，指引導(dǎo)學(xué)生閱讀每一篇課文；“單元串讀”，指教師把本單元課文中的重點(diǎn)文句串聯(lián)起來并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀；“以寫悟讀”，指通過引導(dǎo)學(xué)生寫話或習(xí)作的方式來促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟單元的主題內(nèi)涵。

本文以人教版四年級上冊第六單元課文，即“愛是什么”的主題閱讀教學(xué)，談?wù)勅绾螌嵤叭角钡慕虒W(xué)。

一、 課題導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主題

四年級上冊第六單元含有五個課題，它們分別是《古詩兩首》（詩人送別朋友）、《搭石》（為方便通過小溪村民自覺搭石）、《跨越海峽的生命橋》（李博士到臺灣抽取骨髓來搶救大陸白血病患者）、《卡羅納》（老師與同學(xué)們對失去母親學(xué)生的情感撫慰）、《給予是快樂的》（哥哥對殘疾弟弟的關(guān)愛），教材從愛是一種體貼、愛是一種依戀、愛是一種責(zé)任、愛是一種謙讓、愛是一種奉獻(xiàn)、愛是一種同情、愛是一種給予等不同角度來揭示愛的內(nèi)涵。所謂“課題導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主題”，就是指在對每一篇課文的閱讀教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)文句來領(lǐng)悟“愛是什么”的思想內(nèi)涵。

古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，它是詩人李白送別詩友孟浩然的抒情詩。孟浩然長李白十二歲，與李白結(jié)識時已詩譽(yù)天下，李白敬仰孟浩然的風(fēng)流倜儻，而孟浩然也贊賞李白爽朗大方的個性與浪漫情懷，兩人是惺惺相惜。相聚是一種快慰，然而離別又是一種酸楚，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！痹娫~中的后兩句就是這首詩的重點(diǎn)文句，雖然長江美景令人悅目，但惜別之情卻令人傷懷，詩人以借景抒情的方式準(zhǔn)確地表達(dá)了此時的依戀之情，這就是友愛之內(nèi)涵。

對每一篇課文，哪些是重點(diǎn)文句？這些文句體現(xiàn)了主題怎樣的思想內(nèi)涵？這是“課題導(dǎo)讀”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)的兩個問題。首先，教師要通過整體閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課題的主題思想，然后在理解課題主題思想的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步領(lǐng)悟單元的主題內(nèi)涵。如《搭石》一文，課文通過敘述圍繞搭石發(fā)生的平凡且細(xì)小的事例，贊美了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。如果教師再提出“是什么原因促使鄉(xiāng)親們在‘搭石這樣平凡的生活小事中而做到默默無聞和無私奉獻(xiàn)”的問題，那么學(xué)生就能領(lǐng)悟到：為他人提供方便，既是一種傳統(tǒng)美德又是一種社會責(zé)任，而這種美德與責(zé)任正是人世間“愛的奉獻(xiàn)”。這就是本單元的主題內(nèi)涵。其次，在領(lǐng)悟單元主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來尋找與主題內(nèi)涵相關(guān)的重點(diǎn)文句，并通過細(xì)節(jié)閱讀來領(lǐng)悟課文潛在的思想內(nèi)涵。如《搭石》一文中的描述：“如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。”要讓學(xué)生認(rèn)識到這是美德的約束和責(zé)任的監(jiān)督，進(jìn)而認(rèn)識美德和責(zé)任的根基是愛心的感召。

二、 單元串讀，提煉主題

課題導(dǎo)讀僅是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)每篇課文內(nèi)容這種特定的角度來領(lǐng)悟單元主題，因此學(xué)生對主題閱讀的理解或認(rèn)識難免有片面或膚淺之嫌，而“單元串讀，提煉主題”的教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生全面并深刻地認(rèn)識單元的主題內(nèi)涵。

所謂“單元串讀，提煉主題”，指在對本單元每一篇課文導(dǎo)讀后，教師有意識地把每一篇課文中那些能體現(xiàn)單元主題的重點(diǎn)文句串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生再度閱讀，在重新審視重點(diǎn)文句的基礎(chǔ)上來提煉單元主題的思想內(nèi)涵。如古詩《送元二使安西》中的后兩句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”就是體現(xiàn)詩人對老朋友的愁緒之情，而這種愁緒正是深深的友愛。因此對“愛是什么”的主題，就可以提煉為“愛是一種愁緒?！庇秩纭犊_納》文中的描述：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了?！边@就是“我”對失去母親的卡羅納同學(xué)的同情和撫慰，因此，針對主題就可以提煉為“愛是一種撫慰”。

簡約的串讀，就是要求教師先把每一篇課文中的重點(diǎn)文句摘錄出來，或打印成文稿，或用多媒體展示，以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀。為使串讀的文句具有一定的連貫性或系統(tǒng)性，教師可以自主設(shè)計一些過渡性文句。如由《搭石》課文文句過渡到《跨過海峽的生命橋》課文文句，教師就可以用下列文句進(jìn)行過渡連接：“愛心不僅體現(xiàn)在平凡的生活細(xì)節(jié)，更體現(xiàn)在為搶救他人生命的無私奉獻(xiàn)行為。”

提煉主題，就是要求學(xué)生在審視重點(diǎn)文句的基礎(chǔ)上應(yīng)用一些關(guān)鍵詞來表述單元的主題內(nèi)涵。如閱讀下面文句：“然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無恙，沒有人能夠知道。但是他知道，在海峽的另一邊，有一名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。”如果學(xué)生能提煉出“愛是一種無私奉獻(xiàn)”或“愛是一種民族之情”，那么這何以不是對主題思想內(nèi)涵的一種深刻性領(lǐng)悟！

單元串讀的前提條件是要求教師做到依據(jù)教材并活化教材，它不僅取決于教師對單元主題思想內(nèi)涵的理解與把握，還取決于教師對單元課題資源的有效整合。因此單元串讀教學(xué)，既是教師教學(xué)思想理念的具體體現(xiàn)，又是教師語文素養(yǎng)水平的展示。另外，提煉主題，既是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)的有效途徑，又是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟單元主題內(nèi)涵的重要策略。endprint

三、 以寫悟讀，深化主題

不論是“課題導(dǎo)讀”，還是單元串讀，都是教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容的解讀。然而作為單元的主題，其思想內(nèi)涵的廣度和深度往往超越教材，而這種超越教材的思想內(nèi)涵，必須是學(xué)生在對教材閱讀的基礎(chǔ)上自己去“悟”，這就是本文所說的“悟讀”?！拔蜃x”，實質(zhì)就是學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上開展擴(kuò)展性或延伸性的思考，而促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展性和延伸性思考的有效手段就是讓學(xué)生去寫，即就本單元“愛”的主題，寫一句話或一段話。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生去說，因為說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的發(fā)展。為更好地促進(jìn)學(xué)生對單元主題思想的領(lǐng)悟，教師還可以布置關(guān)于“愛”主題的課外作文。

以寫悟讀，實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生展開思維與想象的翅膀。學(xué)生在寫或說的過程中，既要不重復(fù)已閱讀過的教材內(nèi)容，又要搜集自己已有的生活素材，還要圍繞主題來組織自己的語言。因此，以寫悟讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)與實踐活動。如某學(xué)生寫出“愛是幸福的源泉”，教師問她你怎么會想到這句，她說：“有一首《世上只有媽媽好》的兒歌，其中有一句‘離開媽媽的懷抱，幸福享不了。離開媽媽的懷抱，就是失去了媽媽的愛，沒有媽媽的愛，兒女也就沒了幸福，因此‘愛是幸福的源泉?！笨梢?，盡管學(xué)生說的是七個字的一句話，但學(xué)生的聯(lián)想很豐富，既聯(lián)想到了兒歌，又聯(lián)想到了媽媽，而且還會聯(lián)想到自己和媽媽在一起快樂的生活場景。另外，從這句話形成的思維過程來看，這女孩既要很好地認(rèn)識“愛”和“幸?！钡膬?nèi)涵，又要理解兩者的內(nèi)在聯(lián)系。這種以寫悟讀，何以不是學(xué)生對“愛是什么”認(rèn)識的深化過程。

對于小學(xué)生，以寫悟讀的引導(dǎo)一般分為“兩步走”。第一步是引導(dǎo)學(xué)生模仿性地寫，教師先示例，然后要求學(xué)生參照例句寫。對于本單元“愛”的主題閱讀教學(xué)，在單元串讀結(jié)束后，教師就可以這樣過渡并給出示例：愛是人世間永恒的主題，其內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，她可以用不同的語言來表達(dá)。清代詩人龔自珍由于官場的昏庸而辭官離京，但他留下的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！弊阋娝嗾\的愛國之心。可見：愛是一種犧牲！然后要求學(xué)生模仿寫“愛是什么”的一句話。第二步是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地寫，即要求學(xué)生跳出例句的格式寫，如果學(xué)生能寫出：“愛是冬天里的陽光，她能給人們帶來溫暖，愛是久旱后的甘雨，她給快要枯萎的莊稼帶來了新生！”這何以不是對“愛”主題的深刻詮釋。

在主題閱讀教學(xué)“三步曲”中，“課題導(dǎo)讀”是基礎(chǔ)，其實質(zhì)是依據(jù)教材而詮釋教材?！皢卧x”是核心，其手段是整合教材而活化教材?！耙詫懳蜃x”是關(guān)鍵，其目的是深化教材而超越教材。這種“三步曲”模式的主題閱讀教學(xué)，既體現(xiàn)了主題教學(xué)目標(biāo)的高度，又體現(xiàn)了主題教學(xué)內(nèi)涵的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

吳秀麗，福建省三明市沙縣教師進(jìn)修學(xué)校。endprint