律動在小學音樂教學中的價值與應用探討

摘 要：音樂是一種有聲的藝術，是豐富多彩生活的一種娛樂方式，可以陶冶我們的情操，傳遞我們內心的思想和情感；音樂是一種人們易于接受的表達形式，能夠全面提升人的藝術修養(yǎng)。小學音樂在小學教育體系中占據著非常重要的地位，對于培養(yǎng)學生的全面素質有著不可替代的作用。在小學音樂教學中，教師需要重視小學生對節(jié)奏的把握和對情感的理解，加強培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；音樂律動；價值與應用

所謂音樂律動，是指人隨著音樂旋律和節(jié)奏做有規(guī)律的擺動和演唱，比如跺腳、拍手和扭動身軀等。雖然音樂律動早已被應用于課堂教學實踐，但是教學效果不是十分理想。這就證明課堂教學存在一些問題，要么是沒有弄清楚哪個部分可以滲透音樂律動，要么是音樂律動的應用時機不對，所以課堂效果總是無法達到心理預期。因此，本文對律動在小學音樂教學中的應用價值進行了探討。

一、 音樂節(jié)奏感的重要性及價值探討

音樂節(jié)奏能夠加強學生的音樂領悟能力。比如說在演唱會現場，當歌手奉獻了一場激情澎湃的表演時，或者演唱節(jié)奏比較快的歌曲時，臺下的觀眾就會隨著節(jié)奏擺動身體。節(jié)奏是音樂的靈魂，只有準確掌握節(jié)奏才能深入了解音樂的魅力，體味音樂蘊含的情感。此外，音樂節(jié)奏與生活息息相關，比如說舞蹈演員需要準確掌握音樂節(jié)奏，這樣才能呈現出整齊劃一的舞蹈動作。

音樂節(jié)奏訓練能夠提升學生的學習效率。小學生在學習一首新歌曲的時候，如果熟悉歌曲的節(jié)奏，就可以準確記憶音符。每當聽到我們熟悉的歌曲，就會情不自禁地跟著節(jié)奏擺動。如果能夠掌握音樂的節(jié)奏，并隨著歌曲哼唱就能更好地表達情感，同時也能更好地激發(fā)學生的音樂熱情。音樂是一種充滿節(jié)奏的藝術形式，節(jié)奏感強的音樂可以調動人們的情緒。一個人的樂感既有天生的，也可以經過后天培養(yǎng)形成。

節(jié)奏訓練能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。節(jié)奏訓練能夠激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，讓學生盡情釋放內心的情感，培養(yǎng)學生對事情的專注度。音樂包括了旋律、節(jié)奏與和聲，但是節(jié)奏是音樂的生命力，而且有快慢之分，快節(jié)奏能夠激發(fā)人們內心的激情，慢節(jié)奏可以使人內心平靜。同時，節(jié)奏訓練可以培養(yǎng)學生的藝術能力，更有利于學生左右腦的平衡發(fā)育。

教師可以運用不同的教育形式來培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，因為不同的節(jié)奏感可以激發(fā)出不同的情緒。音樂節(jié)奏的特點是活潑、明快、有代入感，所以教師要改變傳統(tǒng)的訓練方式，運用多元化方式訓練學生的節(jié)奏感。當學生能夠正確掌握節(jié)奏感，提升學習效率和教學效果的目標也就能步步實現。

二、 律動在小學音樂教學中的實踐應用

在音樂教學中，我們要激發(fā)學生音樂學習的主動性，在課堂教學中重視律動價值和有效運用，能夠激發(fā)學生的音樂學習的情感和動力。

1. 運用律動組織音樂活動

在音樂教學過程中運用律動，就可以促進學生的聽覺感受、內在情感和思維能力的統(tǒng)一，而舞蹈律動的運用有利于增強表演效果。首先教師應根據學生的年齡特征設計舞蹈動作，從而適應不同年齡段的學生的需要。對于低年級的小學生來說，教師應該選擇一些比較簡單的舞蹈動作，再結合音樂加深學生對音樂的認識；對于中年級的小學生來說，應選擇一些風格獨特、能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的舞蹈性樂曲作為教材，然后編排出兼具形象美和韻律美的舞蹈動作，在課堂教學中指導學生進行練習。比如說在講解《金孔雀輕輕跳》這一課時，為了讓學生了解傣族民族音樂的特色，教師可以創(chuàng)編一首與歌曲相關的傣族孔雀舞，讓學生一邊唱一邊舞動，讓歌曲的旋律與舞蹈動作融合在一起。演唱結束后，教師還可以讓學生說一下自己對歌曲的感受，學生親身體驗過歌曲的魅力以后紛紛發(fā)表了自己的意見。至于高年級的小學生，應該為他們選擇一些富有創(chuàng)造性的律動素材，譬如《北京喜訊到邊寨》這首音樂，它結合了苗族、傣族和彝族等多個少數民族的音樂元素，因此如何教會學生區(qū)分這些音樂元素就是教學重點。為了更好地區(qū)分，教師可以利用相對應的舞蹈動作讓學生辨別，比如說播放到苗族音樂時，教師可以指導學生跳苗族的擺手舞。通過這種舞蹈律動練習，學生不僅了解了多個民族的音樂特色，還學了對應的民族舞蹈，拓展了學生的視野。這種律動練習，無疑可以讓學生更好地感受各種音樂特色，而且記憶更深刻和久遠。

2. 運用歌曲律動優(yōu)化課堂氛圍

近幾年，歌曲律動除了應用于音樂課堂，在其他課堂教學中也得到了應用，尤其是小學低段教學，當課堂比較吵鬧時，教師就會說“123坐坐好”的口令來管理課堂紀律，與“保持安靜”這種命令式的語言相比，利用音樂旋律對學生來說更為有效。因為小學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，常常很難控制自己的言行舉止，注意力也很難長時間集中，讓他們一堂課坐著不動是不可能的。而音律律動的運用既可以滿足小學生好動的天性，又可以達到教育效果。在音樂課堂教學中，如果教師發(fā)現某些學生思想不集中，就可以利用節(jié)奏律動進行管理，比如說教師唱“哆瑞咪，請坐好”時，學生就要唱“咪瑞哆，就坐好”，這樣一句簡單的口令就可以讓學生的思緒回到課堂，而且避免了言語上的沖突。當音樂課堂進行至一段時間后，學生的注意力就開始渙散，這時教師應播放一些比較輕松的音樂讓學生擺動身體，譬如《拍手唱歌笑呵呵》，這樣小學生就可以跟著律動放松自己的身體，從而達到消除疲倦感的目的，讓學生把注意力重新放在課堂上。當然，這種律動也可以運用于其他學科。

此外，我們在課堂教學中，可以通過多媒體教學的開展讓學生獲得演唱會現場的氣氛，感受歌唱者的律動，讓學生獲得律動認識和能力的提升。

總之，音樂律動讓小學生好動的天性有了發(fā)揮的空間，又可以彰顯出音樂學科的特色，還能在學生跟隨歌曲律動的同時培養(yǎng)他們的音樂能力，達到多重目的。另外，這種教學形式也符合新課標的要求，教師應對此進行深入研究，在探索中不斷完善小學音樂教學，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]童琳.淺議律動在小學音樂教學中的價值[J].音樂時空，2016，（4）：149-150.

[2]毛榮秋.舞蹈律動在小學音樂教學中的價值與應用[J].教育觀察，2016，5（10）.

作者簡介：陳銘，江蘇省淮安市洪澤實驗小學。endprint