高中生物概念教學(xué)策略初探

摘 要：高中生物學(xué)課程中會(huì)涉及很多基本概念，生物概念是高中生物教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生掌握了生物概念，才能學(xué)好生物基礎(chǔ)知識(shí)，促使生物學(xué)科成績(jī)提升。因此，教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要重視高中生物概念講解，采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊由顚W(xué)生對(duì)生物概念學(xué)習(xí)的掌握程度。因此，本文將主要闡述高中生物概念教學(xué)的具體對(duì)策，為提升生物概念教學(xué)有效性提供合理化參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物概念；教學(xué)策略；初探

一、 引言

概念教學(xué)是高中生物課程教學(xué)的重要組成內(nèi)容，概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的基礎(chǔ)條件。因此，教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)過(guò)程中，需要選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行概念教學(xué)。所以，對(duì)高中生物概念教學(xué)策略進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 學(xué)生難以形成生物概念的原因

在高中生物概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難在頭腦中形成相應(yīng)的生物概念，其主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）潛意識(shí)里具有固有的生物概念。學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)生物之前，在實(shí)際生活過(guò)程中已經(jīng)形成了一些固定的概念。這些概念與生物概念是相違背的，這顯然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)概念。再者，在學(xué)習(xí)生物之前，學(xué)生沒(méi)有形成層次分明以及明確的概念。例如：在學(xué)習(xí)生物之前，學(xué)生僅知道“糖類(lèi)”是有甜味的，不會(huì)考慮到其他概念，這直接會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的生物概念學(xué)習(xí)。（2）生物學(xué)概念比較難懂。生物概念比較抽象，其主要是對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)做出解釋。而高中生抽象思維仍然不夠強(qiáng)，所以學(xué)生難以理解抽象的概念，也難以在頭腦中形成比較清晰的生物概念。如果教師不對(duì)概念進(jìn)行深層次的剖析，僅僅在淺層面進(jìn)行講解，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物概念的理解。

三、 高中生物概念教學(xué)策略具體對(duì)策

1. 掌握生物概念的內(nèi)涵以及外延

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)生物概念的內(nèi)涵以及外延進(jìn)行全面性的分析，掌握概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵主要是指反映生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征。而生物概念的外延主要是指內(nèi)涵所適用的范圍以及相關(guān)條件，它是生物概念反應(yīng)的總和。在高中生物概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物概念的內(nèi)涵以及外延進(jìn)行理解，這是掌握生物學(xué)相關(guān)概念的重要途徑。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要促使學(xué)生明確掌握生物概念內(nèi)涵及外延。例如：在理解“酶”的相關(guān)概念時(shí)，酶的概念為：酶主要是由活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物，其具有催化功能。其中大多數(shù)酶都屬于蛋白質(zhì)，只有少數(shù)的酶是RNA。而活細(xì)胞產(chǎn)生、催化作用、有機(jī)物都屬于酶概念的內(nèi)涵部分，其主要反映了酶的本質(zhì)屬性。只有活細(xì)胞能產(chǎn)生與無(wú)機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物。

2. 以概念的基本情況為基礎(chǔ)，選擇教學(xué)方式

生物學(xué)課程中會(huì)涉及很多概念，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合生物學(xué)概念，選擇恰當(dāng)?shù)闹v解生物學(xué)概念的方式，主要包括以下幾種講述概念的方式。（1）直接講述概念法。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用直接講述法講解這個(gè)概念，如：染色體，學(xué)生可以從字面意思了解染色體的概念，教師再結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行深入的講解。（2）解剖概念方式。在生物概念教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候，教師需要采用解剖概念的方式將完整的一個(gè)概念分成幾個(gè)要素，并引導(dǎo)學(xué)生找出概念的相關(guān)要素，最終幫助學(xué)生深入地理解概念。如：在講解“環(huán)境容納量”這個(gè)概念時(shí)，教師可以將其分成環(huán)境條件不受到破壞、需要有一定的空間、種群的最大數(shù)量這三個(gè)要素，將“環(huán)境容納量”擴(kuò)展，促使學(xué)生更加容易理解這個(gè)概念。

3. 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生物概念講解

生物課程中的概念本身就是一個(gè)比較抽象的事物，學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)存在著一定的難度。為了便于學(xué)生理解概念，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，列舉一些學(xué)生比較熟悉的事例，將抽象的生物學(xué)概念與具體的生活實(shí)例相結(jié)合，在這一過(guò)程中逐漸地引入新的概念。教師在向?qū)W生講解了相關(guān)理念以后，學(xué)生便能產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，并在教師的深入講解過(guò)程中，更加深入地理解概念。

例如：在講解“反饋調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，學(xué)生可能難以理解課本上所描述的概念。教師可以以學(xué)生考試為例，如：甲同學(xué)考試成績(jī)比較好，其會(huì)認(rèn)為自身的努力是值得的。因此，學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，這便屬于一種正反饋調(diào)節(jié)。而乙學(xué)生認(rèn)為自己考得好是因?yàn)樽约郝斆?，并驕傲了且不努力了，下次考試時(shí)成績(jī)落后，這屬于一種負(fù)反饋調(diào)節(jié)。通過(guò)這種聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的例子，有利于幫助學(xué)生將生物學(xué)概念與實(shí)際生活例子相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，需要選擇合理的教學(xué)方式進(jìn)行課程講解。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生掌握生物概念的內(nèi)涵以及外延，以概念的基本情況為基礎(chǔ)，選擇教學(xué)方式、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生物概念講解，最終促使學(xué)生掌握生物相關(guān)概念。

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作者簡(jiǎn)介：占波，江西省上饒市，江西省廣豐中學(xué)。endprint