小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化研究

金秋??

摘要：怎樣的作業(yè)才是素質(zhì)教育前提下合格的作業(yè)，一直是教育專家與一線教師們在探討的話題。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。本篇所研究的主題，就是對小學(xué)階段的英語作業(yè)進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；作業(yè)

一、 用“有的放矢”取代“大海撈針”

1. 作業(yè)應(yīng)該有明確的目標(biāo)

就如同每一節(jié)課的教案里有教學(xué)目標(biāo)一樣，每一份的作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)該具有其目標(biāo)。一份標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)天的課堂授課內(nèi)容來進行針對性布置，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、消化新授內(nèi)容。在當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入過去的知識點進行滾動練習(xí)，讓所學(xué)知識能更為系統(tǒng)地保留在學(xué)生的腦中，并為下一節(jié)課的內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)，以此來為學(xué)生知識體系的形成與發(fā)展服務(wù)。

2. 為學(xué)生過濾題目

在小學(xué)階段，英語科目就已經(jīng)有很多種教輔練習(xí)冊了，然而并不是每一本題冊都十全十美。在布置作業(yè)之前，教師需要認真研讀題冊，或者親自做一遍，檢查一下題型是否合理。

有時候會遇到一些狀況，比如題目本身有錯誤沒有正確選項，或者新舊教材交替造成的知識點超出已學(xué)范圍，這時可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況選擇是將這些題做更改糾正還是直接除去。

同一次作業(yè)中還應(yīng)盡量避免知識點與題型有過多重復(fù)的情況，減少不必要的耗時。如果在一次作業(yè)的批改結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對部分知識點或體型掌握得不到位，可以從下一次作業(yè)開始再做重心調(diào)整。

3. 用“高效項目”替代“低效項目”

英語是一門需要下工夫去記背的科目，在學(xué)習(xí)的過程中沒有絕對輕松的捷徑，但是我們可以對一些傳統(tǒng)作業(yè)項目中的低效項目進行縮減。傳統(tǒng)項目中的“抄寫”——包括抄寫單詞、句子以及課文——是一個必要的項目，在抄寫的過程中，新的內(nèi)容以一筆一畫的節(jié)奏進入學(xué)生的視野與腦內(nèi)，它是學(xué)生與新知識“初識”的常用途徑。但同時它又最容易落入“低效項目”的范圍，比如一個單詞要求抄寫八遍，精神集中的學(xué)生抄寫兩三遍就能記住，那么多出來的五六遍即是浪費時間；而對于精神不集中的學(xué)生，前面幾遍和后面幾遍已經(jīng)抄成了不同的內(nèi)容，甚至從第一遍就抄寫錯誤，那么即使是他敷衍了事地寫滿了八遍，這也是毫無意義。

我們確實可以通過抄寫來鍛煉學(xué)生的耐性與細心，但是其過程相當(dāng)煎熬，亦不是百分百見效。我們可以盡量用“英漢互譯”來代替“抄寫詞組”，用“連詞成句”、“句子改錯”來代替“抄寫句子”，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中保持思維運作，以此提高作業(yè)的有效性。

二、 讓英語作業(yè)變得有趣

1. 力求形式上的多樣性

英語作業(yè)的題型要努力變得豐富、新穎，更重要的是符合小學(xué)生的心理特點。如今的習(xí)題冊上大多已經(jīng)做了相關(guān)的嘗試，比如配以可愛生動的圖片來幫助學(xué)生理解題目，或者用一些類似游戲的題型來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“找不同”、“找朋友”、“填詞迷宮”、“連詞成畫”等等。

2. 新型作業(yè)模式的探究

目前正在推廣的“一起作業(yè)網(wǎng)”更是一項英語課外作業(yè)的大型改革。它以課堂同步化教學(xué)模式達到每日一練目標(biāo)的同時，還能以趣味化線上教學(xué)模式通過彩圖、語音、視頻等多媒體來全方位輔助教學(xué)，其游戲化的交互式練習(xí)形式也深受小學(xué)生喜愛，學(xué)豆獎勵系統(tǒng)更是推動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

我認為新型作業(yè)模式的研究是必需的，因為時代總要向前進。但是新舊模式之間需要過度摸索，想要一蹴而就只會導(dǎo)致斷層。就目前而言網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)是無法取代傳統(tǒng)作業(yè)的，只能以輔助形式存在，怎樣合理地配以比例，就得由每一位一線教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況來決定了。

三、 制定合理的分層作業(yè)

1. 以能力分層

我們一般提到“分層作業(yè)”就是指按學(xué)生能力分層，它以因材施教為教學(xué)原則，重視量力性和差異性。它的理想狀態(tài)是把作業(yè)分為兩到三個級別，布置給不同水平的學(xué)生，讓優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。

但它同時又面臨著一些非?，F(xiàn)實的問題：將學(xué)生分層會不會損害了學(xué)生均衡受教育的權(quán)利？這樣的“突出個性”是不是以犧牲學(xué)生內(nèi)心感受為代價的？

權(quán)衡考慮之下，我認為能力分層不宜指向過于明確，我們可以將選擇權(quán)遞還給學(xué)生，把作業(yè)分為“常規(guī)作業(yè)”和“自選作業(yè)”。常規(guī)作業(yè)的難度是當(dāng)日教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，量可以保持在最底線；自選作業(yè)的難度可做階梯式提升，由學(xué)生自己來選擇一個級別來挑戰(zhàn)。

2. 以興趣分層

相比能力分層，興趣分層更能體現(xiàn)個性，它指的是同一能力水平要求下，僅劃分學(xué)生的負責(zé)范圍，類似“分工”，最后在課堂上進行“合作”。

3. 獎勵性質(zhì)的分層

現(xiàn)在師生間流行起的“免做作業(yè)卡”很有意思，學(xué)生只要達到一定的學(xué)習(xí)成果條件（比如累計5次單詞默寫滿分，累計3次練習(xí)卷95以上之類）就可以獲得一張卡，可以在多項作業(yè)的情況下用來免做其中的一項，使用過之后再回到老師手上，如此循環(huán)。這是一種自由度更大的分層作業(yè)，學(xué)生想給自己的作業(yè)分層，就先得用自己的實力去爭取。對于自覺認真的孩子，給他們多一些可以自己做主的時間就是最合適的獎勵了。而對于惰性比較大的孩子，這又何嘗不是一個巧妙的激勵對策呢？

好的教師就像一名廚師，從知識的食材庫中取出適當(dāng)?shù)姆至?，為學(xué)生精心烹飪。如果課堂教學(xué)是大餐，那么課后作業(yè)就是點心。教師對優(yōu)化學(xué)生作業(yè)投入研究，就是力求將這份點心做得又好吃，又有營養(yǎng)。我們要讓每一個學(xué)生都能欣然接受作業(yè)，達成每日的學(xué)習(xí)目標(biāo)，累積成就感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使他們受益終身。

參考文獻：

[1]金秀萍.小學(xué)英語教學(xué)中“一起作業(yè)網(wǎng)”的有效運用.中小學(xué)電教（下半月），2015，8.

[2]丁兆存.分層次布置作業(yè)弊端多.中國教育報，2013，3.

作者簡介：

金秋，江蘇省昆山市，昆山市裕元實驗學(xué)校。endprint