小學品德教學與生活的有效融合

摘 要：對于小學教育而言，品德教育是不可或缺的內容，對于小學生的成長和思想建立，都會產生特別大的影響。為了能夠在將來的教育中得到更好的成績，應該將小學品德教學與生活更好的融合。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學；品德；生活；融合

小學品德教學在與生活有效融合以后，能夠讓小學生在自身的學習環(huán)境、生活環(huán)境、成長環(huán)境方面，積極接受較多的幫助，從而在整體上實現(xiàn)素質的提升，對一些不好的習慣作出糾正，讓小學生在自我鍛煉、自我挑戰(zhàn)上，實現(xiàn)更大的拓展。

一、 小學品德教學與生活融合的內容

（一） 教學目標與生活融合

在既往的小學品德教學當中，教學目標表現(xiàn)出的理論性較強，以至于很多小學生都是在表面上遵守，可實際上的效果卻遠遠沒有達到。例如，在調查過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學生雖然在校內表現(xiàn)良好，在家庭中展現(xiàn)為“肆意妄為”的態(tài)度，根本不像別人眼中的好孩子那樣，性格上直接展現(xiàn)為兩面派的特點。這種情況普遍存在，從本質上分析，是一種思想上的錯誤，如果長期不加干預，很容易導致小學生的思想走向極端，對其未來的發(fā)展會產生較大的負面影響。將教學目標與生活有效融合，可促使小學品德教學更加的貼近實際。例如，在小學的日?？颇繉W習當中，很多教師都指定了“一幫一”的輔助學習，讓學習較好的同學，幫助學習較差的同學，實現(xiàn)學生之間的輔導。為了能夠將這種教學落到實處，應該在課后要求兩名學生共同完成作業(yè)，在家長當中互相聯(lián)系、溝通，讓學生之間的友誼更好地維持，在觀點上求同存異，大家是互相幫助的關系，不能存在思想上的歧視，尤其是“當面一套、背后一套”的做法，需要徹底的杜絕。

（二） 教學內容與生活有效融合

小學品德教學當中，開始不斷地朝著生活化的角度來完成。從大環(huán)境來分析，現(xiàn)下的很多小學生，都是在一個“養(yǎng)尊處優(yōu)”的環(huán)境當中成長的，自身的勞動能力十分不足，再加上心理上的堅毅程度不夠，對家長的過分依賴，老一輩的過分寵溺等，都促使小學生的內在素質出現(xiàn)了嚴重的缺失，必要的生存技能不足。為了能夠在今后的小學品德教學當中，不斷地培養(yǎng)學生的生活能力，必須將教學內容與生活積極地聯(lián)系在一起。例如，在北師大版的小學品德《蘿卜的故事》一課教學當中，僅僅通過課堂的描述，或者是視頻的播放，都不足以觸動小學生的內心，要帶領學生在真正意義上去體驗，才能加強生活的感悟?？梢栽诮虒W開展之前，提前做出調查研究，觀察哪些地方存在符合的教育內容，包括農家樂等區(qū)域。要讓學生在家長的帶領下，共同進行蘿卜的采摘或者是種植。家長僅僅作為輔助，學生自己利用工具來操作，在活動結束后，要求學生進行自我總結，教師則在下一堂課程中，對學生實施理論上的教育，要讓學生在學習過程中，不斷的回味勞動的辛苦，要尊重勞動人民的成果，在自己的飲食上不浪費，珍惜美好的生活環(huán)境。

（三） 教學過程與生活有效融合

與其他科目不同的是，小學品德教學不能追求短期的教學效果。部分小學生在日常的學習過程中，雖然在短期內的品德成績上表現(xiàn)理想，可是一旦失去了教師的監(jiān)督和家長的干預，就很容易下降到之前的水平，甚至是在學習表現(xiàn)上、生活表現(xiàn)上更加的不好。為此，我們想要讓小學品德教學與生活更好地融合在一起，就必須讓教學過程與生活良好的融合，這樣才能在教育工作中，達到一種長效的教育。從主觀的角度來分析，小學生的自身心態(tài)并不穩(wěn)定，他們對于社會激烈殘酷的競爭以及生活上的眾多挑戰(zhàn)，基本上處于完全不了解的狀態(tài)，可是這是他們必須面對的東西。小學課程擁有六年的時間進行教育，品德方面的內容也是要不斷拓展的。首先，在低年級的教學當中，必須對小學生的一些不良習慣徹底的糾正，這時的小學生比較乖巧，因此在積極的干預后，品德素質是能夠提升的，包括禮貌用語、積極學習的態(tài)度、適量的玩耍時間等等。其次，在中高年級的教學中，必須讓小學生充分的遠離各種壞習慣，包括吸煙、上課睡覺、作業(yè)不完成、頂撞老師、毆打同學等等，每一項內容都要在小學品德教學的過程中，不斷的與生活聯(lián)系起來，不能總是通過懷柔政策來開展，必須觸及小學生的內心感受，讓他們知道這些事情是錯誤的。

二、 小學品德教學與生活有效融合的對策

（一） 跳出教材，實施人本化教學

我國在現(xiàn)代化的教育中，開始不斷的落實教育改革，希望由此來更好地促進學生的將來發(fā)展，對拓展其的進步空間作出提升。為了能夠在小學品德教學方面，與生活有效的融合，必須打破教材的框架，要按照“人本化教學”原則來實施。例如，在北師大版的小學品德教材當中，《在希望的田野上》一課教學時，應該讓學生提前作出預習，了解到教師需要講解的內容。但是在課堂學習中，要求學生合上書本，聽從教師的講解。此時，可以利用多媒體技術，讓學生對“希望的田野”有一個開闊的見解，而不是一味的跟隨教材的思路和內容來學習。在課堂教學中，教師需要積極的向學生提出問題，讓他們帶著問題去學習和思考，既要對大自然的田野有所了解，又必須對人類社會的田野有所分析。另外，在學習的過程中，教師應該對過去的時代、現(xiàn)在的時代、將來的時代都作出分析。讓學生感覺到，社會的變化和國家的建設，帶來了很多的希望，也為他們安心學習、生活作出了很大的貢獻，要對學生的愛國情懷作出積極的塑造，實現(xiàn)小學生個人觀念的正確培養(yǎng)，特別是對待老人的態(tài)度，對待勞動人民的態(tài)度，都必須積極的改正。

（二） 挖掘生活資源，整合教學資源

對于小學品德教學而言，與生活的融合過程中，必須將生活的資源充分挖掘，由此來對教學資源作出一個良好的整合。在過往的教學中，很多生活資源并沒有得到高度的關注，以至于在小學品德教學當中，出現(xiàn)了很多的不足，造成的不良影響較為突出。例如，我們可以組織學生進行“讀書交流”活動，讓學生對好書和壞書產生的效果說一說、比一比；讓學生推薦書籍；說一說讀書的方法等。這樣的交流使教學更加開放，更能讓學生獲得實際的鍛煉，還讓品德學習與語文學習結合起來，達到了資源的優(yōu)化整合。除此之外，在整合教學資源的過程中，絕對不可以忽視家庭教育資源的重要性，應該讓學生在作業(yè)練習中，積極與家長溝通，然后將小學品德教學的生活內容、家庭內容、校園內容、社會內容更好的融合，推動教育體系的健全。

（三） 解放學生，體驗生活

小學品德教學與生活融合過程中，除了要在上述的幾個方面努力，還必須對學生做出充分的解放，讓他們能夠去體驗不同的生活，在豐富多彩的人生體驗上，將品德的內容更好學習。例如，在日常的上學、放學途中，必須對行乞人員做出正確的甄別，大部分行乞人員都是假冒的，不能抱有太大的仁慈之心，不助長這種不良風氣；在幫助父母購買東西的過程中，要將零錢盡數(shù)找回，不能私自花銷；在打掃衛(wèi)生的過程中，應該將垃圾丟棄到集中的區(qū)域，而不是隨意地在操場上亂扔。

三、 總結

本文對小學品德教學與生活的有效融合展開討論，現(xiàn)階段的教育有所改變，但整體上還是需要繼續(xù)努力，相信日后能夠取得更好的成績。

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作者簡介：

駱鏡泉，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)高平小學。endprint