加強(qiáng)小學(xué)德育有效性策略研究

摘 要：在小學(xué)教育中，德育是非常重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的影響。文章針對(duì)小學(xué)德育有效性策略展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育；有效性；策略

從客觀的角度來(lái)分析，很多小學(xué)都通過(guò)簡(jiǎn)單的手段來(lái)完成德育，這不僅沒(méi)有在最終得到理想的效果，還在很大程度上對(duì)小學(xué)生灌輸了錯(cuò)誤的思想，這就導(dǎo)致德育工作陷入到惡性循環(huán)中，日后必須高度關(guān)注。

一、 加強(qiáng)小學(xué)德育有效性的必要性

（一） 校園暴力問(wèn)題日益嚴(yán)重

在小學(xué)教育當(dāng)中，很多人都認(rèn)為小學(xué)生的年齡、能力、身心健康都有待發(fā)展，因此存在矛盾很正常，只要善加引導(dǎo)就不會(huì)產(chǎn)生特別嚴(yán)重的問(wèn)題?？墒窃诮鼛啄甑陌l(fā)展中，很多小學(xué)生都出現(xiàn)了嚴(yán)重的暴力傾向，在校園內(nèi)部出現(xiàn)的各種毆打現(xiàn)象特別突出，不僅給國(guó)家教育造成了很大的不良影響，還反映出小學(xué)德育的嚴(yán)重缺失。首先，校園暴力在原因上，多數(shù)情況下是因?yàn)樾W(xué)生之間出現(xiàn)口角，教師對(duì)于這種現(xiàn)象并沒(méi)有給予較多的關(guān)注。校園暴力發(fā)生的時(shí)間，往往是在放學(xué)后，此時(shí)沒(méi)有教師的干預(yù)，學(xué)生自行放學(xué)回家后，很容易被其他的壞學(xué)生圍追堵截，由此導(dǎo)致身心傷害特別嚴(yán)重。小學(xué)德育的缺失和不足，充分助長(zhǎng)了壞學(xué)生的囂張氣焰，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。其次，在校園暴力當(dāng)中，隱隱有著擴(kuò)大的趨勢(shì)。以往的校園暴力有著明顯的性別區(qū)分，男生群體和女生群體很少互相干預(yù)，但是現(xiàn)階段的暴力現(xiàn)象，開(kāi)始展現(xiàn)為“跨界”問(wèn)題，經(jīng)常有男同學(xué)組團(tuán)欺負(fù)女同學(xué)，給女同學(xué)的身心健康造成嚴(yán)重影響，引起了家長(zhǎng)的高度關(guān)注。

（二） 校園內(nèi)部的協(xié)調(diào)程度不高

在小學(xué)教育中，各個(gè)班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力是比較大的，尤其是在班主任的競(jìng)爭(zhēng)上，大家都想不斷前進(jìn)。可是小學(xué)生的成績(jī)、能力，需要循序漸進(jìn)地過(guò)程提升，要對(duì)小學(xué)生持續(xù)性的引導(dǎo)和教育。某些教師在心理上較為偏激，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育過(guò)程中，不自覺(jué)灌輸了錯(cuò)誤的思想，以至于在校園內(nèi)部的不協(xié)調(diào)程度上持續(xù)的提升。例如，有些教師在日常的課程教育中，總是告知學(xué)生，“我們是一個(gè)集體，應(yīng)該不斷地進(jìn)步，將其他的班級(jí)比下去，成為最優(yōu)秀的班級(jí)”。在這樣的思想灌輸下，班級(jí)同學(xué)多數(shù)情況下都僅僅是開(kāi)展內(nèi)部交往、學(xué)習(xí)，沒(méi)有與其他班級(jí)同學(xué)進(jìn)行溝通。此時(shí)很容易造成各個(gè)班級(jí)出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，不利于小學(xué)校園的長(zhǎng)久穩(wěn)定。另一方面，教師在日常與學(xué)生溝通當(dāng)中，沒(méi)有提出交際廣泛的重要性，促使學(xué)生的交際圈不斷縮小，給德育教育產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

（三） 小學(xué)德育得到了國(guó)家的廣泛關(guān)注

對(duì)于小學(xué)德育而言，其本身就是小學(xué)教育的核心內(nèi)容，是國(guó)家要求的教育工作。可是從近幾年的小學(xué)教育來(lái)看，德育方面的缺失現(xiàn)象特別明顯，并在社會(huì)上、教育界當(dāng)中產(chǎn)生了很多的惡劣影響，相關(guān)部門也被卷入其中。此時(shí)，小學(xué)德育得到了國(guó)家的廣泛關(guān)注，如果在將來(lái)沒(méi)有進(jìn)行積極的改變，由此造成的負(fù)面影響會(huì)非常的突出，難以在短期內(nèi)得到糾正。首先，小學(xué)德育直接關(guān)系到人才的持續(xù)性培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，該階段的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的性格、思想、個(gè)人能力等，都產(chǎn)生特別大的作用。有些教師在開(kāi)展教育工作中，對(duì)于德育方面的內(nèi)容并不關(guān)注，僅僅是按照教學(xué)大綱的要求來(lái)實(shí)施，未對(duì)客觀上的一些工作積極的分析，變化中的因素也沒(méi)有全面的掌控，這就直接促使小學(xué)德育按照表面化的方法來(lái)開(kāi)展，對(duì)學(xué)生提供的幫助不大。其次，在德育過(guò)程中，沒(méi)有與家長(zhǎng)積極的溝通。小學(xué)生的成長(zhǎng)必須是不斷干預(yù)、糾正，當(dāng)小學(xué)生自身的校園情況、家庭情況展現(xiàn)為兩個(gè)極端以后，肯定會(huì)給社會(huì)造成不良影響。例如，現(xiàn)階段的部分小學(xué)生，在校園的表現(xiàn)特別不好，頂撞老師、毆打同學(xué)，還有一些十分不好的壞習(xí)慣。可是在回到家中以后，則開(kāi)始積極做作業(yè)，幫助父母，在家庭的乖巧程度較高。這種狀態(tài)的出現(xiàn)，很容易給學(xué)生的內(nèi)心造成強(qiáng)烈的極端反差，是日后需要重點(diǎn)糾正的內(nèi)容。

二、 加強(qiáng)小學(xué)德育有效性的策略

（一） 分層——讓德育目標(biāo)細(xì)化

對(duì)于小學(xué)德育而言，其在開(kāi)展的過(guò)程中，必須將德育的有效性提升，如果僅僅是在理論上開(kāi)展教育，不僅無(wú)法得到預(yù)期效果，還容易造成強(qiáng)烈的惡性循環(huán)，這對(duì)于小學(xué)德育的長(zhǎng)久發(fā)展而言，會(huì)產(chǎn)生特別大的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)大量的討論與分析，認(rèn)為在小學(xué)德育過(guò)程中，必須將德育目標(biāo)細(xì)化。首先，在低年級(jí)階段，小學(xué)德育的目標(biāo)，在于讓學(xué)生更好地認(rèn)清楚自身周圍的環(huán)境，要與小伙伴和諧相處，減少各種矛盾和沖突，在班級(jí)內(nèi)部，小學(xué)生應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致，同時(shí)與其他班級(jí)的同學(xué)也要搞好關(guān)系，這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到更多的幫助，避免在小學(xué)德育中出現(xiàn)惡性循環(huán)。其次，中高年級(jí)的小學(xué)德育，應(yīng)該注重于糾正學(xué)生的觀念，然后才能在正確的軌道上開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，中高年級(jí)的學(xué)生，自身的體力和能力、思維等，都獲得了轉(zhuǎn)變，在遭遇到問(wèn)題后，必須采用理性的方法來(lái)解決，不要采用極端的方法來(lái)完成，避免對(duì)自身的將來(lái)產(chǎn)生不利影響。

（二） 示范——讓德育之路無(wú)痕

小學(xué)德育工作的開(kāi)展，如果僅僅表現(xiàn)為教師的單純指導(dǎo)，不僅沒(méi)有辦法得到預(yù)期效果，還容易在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)較大的偏差，學(xué)生理解能力和教師理解能力不同，兩者的出發(fā)點(diǎn)有很大的差異。因此，教師必須在教育中加強(qiáng)示范作用，在德育的道路上減少各種不良因素的影響。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在小學(xué)德育當(dāng)中，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，德育工作的落實(shí)，教師必須將自己的親身經(jīng)歷作為對(duì)比，然后積極地與學(xué)生溝通、交流，從時(shí)代的角度、校園的角度、日常生活的角度來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生可以從內(nèi)心來(lái)接受德育，而不是在表面上順從。第二，教師在解決校園暴力的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)。例如，每天放學(xué)后，教師不可能帶領(lǐng)所有的學(xué)生共同回家，應(yīng)該要求同路的學(xué)生組團(tuán)回家，同時(shí)與家長(zhǎng)積極地聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)接送孩子，減少校園暴力的可乘之機(jī)。同時(shí)，教師需要階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通和訪問(wèn)，尤其是一對(duì)一的開(kāi)展，消除校園暴力的心理，從本質(zhì)上解決問(wèn)題。第三，德育道路的開(kāi)展，還應(yīng)該申請(qǐng)教育部門的介入，要糾正學(xué)生的思想意識(shí)，從而為今后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，提供更多的支持。

（三） 互動(dòng)——讓德育顯現(xiàn)真情

就小學(xué)德育而言，在有效性的提升過(guò)程中，必須要利用真情實(shí)感來(lái)完成?，F(xiàn)如今的小學(xué)師生關(guān)系比較緊張，如果教師在“表演成分”上過(guò)多，很容易遭到學(xué)生的反感。有調(diào)查表明不少中小學(xué)生將心里話寫(xiě)到第三本日記里鎖起來(lái)，寧愿在小朋友、“哥們”、“姐們”之間訴說(shuō)、交流，也不愿讓老師知道。其實(shí)，學(xué)生還是希望在老師和自己的真情互動(dòng)的關(guān)系中體驗(yàn)成長(zhǎng)的感覺(jué)的。關(guān)鍵是教師要主動(dòng)走下神圣的講臺(tái)，把自己真實(shí)的一面展示給學(xué)生看，向?qū)W生敞開(kāi)心扉，講述自己做人的感受和人生體驗(yàn)，而不是不顧社會(huì)大環(huán)境，一味地唱高調(diào)，讓學(xué)生感覺(jué)你總像是戴著面紗，高高在上，可望而不可親近。

三、 總結(jié)

本文對(duì)加強(qiáng)小學(xué)德育有效性策略展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作中，整體上表現(xiàn)為較大的積極作用，對(duì)過(guò)往的很多情況都做出了徹底的糾正，德育的效率、質(zhì)量等，均表現(xiàn)為較高的進(jìn)步。日后，應(yīng)該在小學(xué)德育方面深入分析，健全教育體系，在有效性方面進(jìn)一步的鞏固。

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作者簡(jiǎn)介：

潘秋霞，廣東省廣州市從化區(qū)城郊街向陽(yáng)小學(xué)。endprint