初中英語詞匯教學探微

摘 要：在初中英語教學中，詞匯是整個英語教學體系中的重要基石，也是廣大英語教師在教學過程中不容忽視的教學模塊之一。縱觀現(xiàn)如今的英語詞匯教學，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學的過程中，依舊存在較多短板，最終的教學效果平平，學生的英語水平并未得到很好的提升。本文就目前初中英語的詞匯教學現(xiàn)狀，以實際作為出發(fā)點，結合學生的學習特點與學習情況，制定有效的教學措施，系統(tǒng)論述如何高效地在初中英語課堂開展詞匯教學。

關鍵詞：初中英語；詞匯；現(xiàn)狀分析；有效策略

從英語詞匯教學的基本過程來看，詞匯學習一般分為三個過程，即認讀、默寫以及運用。當教師具體到教學的各個細節(jié)點，詞匯教學遠遠比其過程所展現(xiàn)的要更為復雜。構成英語詞匯的三個基本要素，分別是詞根、音標以及詞義，利用詞根以及音標來開展詞匯教學，是目前較為流行的、更貼近詞匯教學本質(zhì)的教學方法，記住了詞根，學生才能真正地理解原始單詞的含義，學會運用音標的規(guī)律有助于學生記憶單詞，這種針對詞根、音標記憶擴展的詞匯教學，也是本文要重點探討的教學方向。

一、 注重音標的教學，鞏固學生詞匯學習的基礎

音標，是初中英語詞匯學習的最為基礎的內(nèi)容，也是學生學會自己認讀新詞匯的主要條件。有效的音標教學，能夠促進學生自主學習詞匯的積極性，幫助他們快速地記憶詞匯。

（一） 利用音標卡片輔助教學

音標卡片是音標學習過程中不可或缺的教學工具。教師利用不同顏色的畫筆，將音標寫在卡片上，在實際的教學過程中，通過展示音標卡片，吸引學生的注意力，讓學生快速實現(xiàn)音標的認讀。然而，機械地展示和認讀無法真正激發(fā)學生的學習動力。例如，教師在帶領學生認讀音標時，可以在課堂教學環(huán)節(jié)中設計“比一比”這類小游戲。比如讓學生比一比誰先準確讀出教師呈現(xiàn)的單詞卡片，或者比一比誰可以快速背出所有元音字母和輔音字母。通過這種方式，讓學生產(chǎn)生學習的競爭感和緊迫感，快速激發(fā)其學習潛力，提升其記憶新知識的能力，這樣獲得更佳的教學效果，課堂的教學氛圍也得到了很好的調(diào)動。

（二） 引導學生正確發(fā)音

音標中有許多音標形式或者發(fā)音較為相似，教師在教學過程中必須做嚴謹?shù)陌l(fā)音示范，讓學生來模仿口形和發(fā)音。 比如在形式上容易混淆的音標有短元音中的“[e]”與“[]”，兩者的發(fā)音差距很大；在發(fā)音上容易混淆的音標有短元音“[]”和“[e]”，兩者的發(fā)音差距較小，前者發(fā)音、口形較為夸張，后者反之。這些在外形或發(fā)音上相似的音標，學生很難進行區(qū)分，需要教師在后續(xù)的教學過程中，經(jīng)常性對學生進行發(fā)音的檢查和試錯，不斷糾正他們的讀音，學生才能真正牢固地掌握英語音標。

二、 利用詞根的規(guī)律，來幫助學生記憶單詞

所謂詞根教學指的是，讓學生通過記憶詞根的意義以及其所表達的感情色彩，來記憶單詞的含義。有效的詞根教學能讓學生輕松地記住詞匯的詞義，即使學生面對的是一連串新單詞，也能利用詞根、詞綴的規(guī)律，大體猜測出單詞的意思。

（一） 借助同根詞教學

在英語的詞匯表中，許多詞匯表達的含義有共通之處，但是詞性不同，這是因為這些詞匯有著同個詞根。例如《I used to be afraid of the dark》課時中的“use”一詞，以其為詞根的單詞有“useful”、“useless”、“used”、“user”等單詞。已經(jīng)熟悉了基本單詞構成的同學，會發(fā)現(xiàn)“-er”是表人的名詞后綴、“-less”是表否定的形容詞后綴、“-ful”是形容詞后綴。因此，學生在剛遇到這些單詞時能有跡可循，實現(xiàn)高效記憶。通過這種方式，教師不僅提高了課堂教學效率，讓學生的詞匯量得到了有效的擴充，而且還讓學生在學習詞匯過程中懂得自我發(fā)現(xiàn)，幫助其獲得學習的成就感。

（二） 詞匯串講

將詞根的教學與日常的英語詞匯教學進行合理的融合，能夠讓英語的詞匯教學有一個質(zhì)的提升。例如，我在給學生講解《How can we become good learners？》 一課時，會就某個較為典型的詞根做詞匯串講。比如，在講到單詞“mistake”時，我提問學生：同學們，大家觀察這個單詞有什么發(fā)現(xiàn)嗎？認真聽講詞匯課的學生很快就發(fā)現(xiàn)該單詞中有“mis”這個否定前綴。就這個否定詞匯，我給學生開始串講與該前綴有關的一些常見詞匯，比如“misunderstand”、“misuse”、“mislead”、“mistrust”等。通過這種方式，不僅復習了原先所學的單詞，也讓學生對于單詞規(guī)律有了更加深刻的認知。

三、 布置適當?shù)恼n外閱讀，擴充學生的詞匯量

正如漢語的學習一樣，學生要通過大量的閱讀來積累自己的詞匯量、獲得語感，才能順暢地表達自己的思想，英語的學習也是如此。初中是英語學習比較初始的階段，在這個時期，提前讓學生做好詞匯量的擴充是十分有利的，對于他們今后的英語學習進程也有很大的幫助。

在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)課程相關教學內(nèi)容，給學生布置適量的課外閱讀任務；比如，我教完《Sad movies make me cry》后，給學生推薦了幾部經(jīng)典的英語原聲電影，讓他們選擇其中的一部課后去觀看學習；學生在觀影過程中，可以抄錄電影中自己認為比較有意思的句子，到課堂上來與老師、其他同學進行分享。值得注意的一點是，教師在布置課后任務時，最好能根據(jù)學生的興趣來選擇相應的課后學習資料，這樣學生才會更加主動去探究學習內(nèi)容。

相反，如果教師布置了文本性的課后閱讀任務，在后續(xù)的教學中，教師要抽取適當?shù)臅r間來對閱讀材料進行解讀，注重與學生之間的交流。尤其是閱讀材料中的生詞、難句，教師要針對性地進行講解，幫助學生打通文章中難點段落的脈絡；同時，教師要合理引導學生去進行自主的思考、總結、積累，這也是教師教學過程中最為重要的教學任務。

四、 結語

總而言之，英語詞匯教學是循序漸進的，教師要在合適的教學階段制定相應的教學計劃，音標和詞根都是學生學習英語的基礎，也是教師值得研究的教學方向。同時，教師也要有針對性地幫助學生擴充他們的詞匯量，提高其英語學習的興趣，促進其在詞匯方面的積累。經(jīng)過這樣系統(tǒng)而細致的詞匯教學，教師在詞匯教學方面一定會取得突破性的教學進展。

參考文獻：

[1]程遠行.談初中英語詞匯教學中的教學策略與方法[J].教育周刊，2003，（04）.

[2]李志高.探究詞匯教學在初中英語教學中的教材手段[J].科學教育，2011，（19）.

作者簡介：

薛妍，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。endprint