對初中英語寫作教學的策略探討

摘 要：初中教學中，英語是主要學科，也是教學的重難點，尤其是英語寫作教學，難度更大，給教師和學生都帶來較大的壓力。所以，有效開展初中英語寫作教學是重要的。但是，當前初中英語寫作教學中存在較多問題，有關(guān)人員應提出合理的策略。本文主要闡述初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，并提出有效開展英語寫作教學活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；策略

一、 前言

在初中英語寫作教學中，教師有必要采取有效的教學策略，組織課堂教學活動的實施。縱觀初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，存在許多問題，降低了教學質(zhì)量，同時也不利于學生英語綜合素質(zhì)的提升。所以，作為初中英語教師，應結(jié)合寫作教學現(xiàn)狀問題，提出合理的教學策略，保證英語寫作教學的順利實施。不僅如此，學生的寫作水平如若能夠提高，則可以精心布置語篇結(jié)構(gòu)和深刻表達情感，增強英語寫作的感染力，這對學生語言應用能力的提高創(chuàng)造有利條件。

二、 初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

近年來，教育部門對初中英語教學質(zhì)量有更高的要求，使廣大英語教師能夠逐漸轉(zhuǎn)變教學方式，紛紛開展多樣的教學活動，有效地提高了教學質(zhì)量。但是，在初中英語寫作教學中，仍然存在一定的問題。

首先，對于初中英語寫作，大多學生有畏懼的心理，甚至有不耐煩的情緒。所以，學生在英語寫作環(huán)節(jié)中，望而卻步，不能全身心地投入到寫作中，更無從談及提高自身的英語寫作質(zhì)量。因而消除學生的畏懼心理是關(guān)鍵。其次，許多學生的單詞量較少，導致其在英語寫作中，即使有心表達清楚，但由于詞匯量的匱乏，不能精準表達寫作內(nèi)容，使寫作質(zhì)量大打折扣。再次，學生在語篇布局方面缺乏連貫性，即銜接性較差，主要表現(xiàn)在作文條理不清晰、內(nèi)容無主次之分等，甚至教師在批改時，完全不能理解學生想要表達的是什么。最后，教師重視培養(yǎng)寫作功底較好的優(yōu)秀學生。

三、 初中英語寫作教學的策略

（一） 擴充學生的詞匯量

在初中英語寫作教學中，教師應通過有效教學方式而擴充學生的詞匯量。眾所周知，學習英語如同蓋房子，詞匯便是蓋房的磚瓦，只有增加詞匯量，才能使學生更好地學習英語知識。為此，建議廣大教師可以通過語境教學法而組織教學活動，以增強學生的學習印象，也使其掌握詞匯記憶的規(guī)律。在教學過程中，教師根據(jù)英語單詞，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生明確同一單詞在不同語境中的表達方式及其寫作中的單詞應用方法。只有這樣，初中英語寫作教學質(zhì)量能夠得到提高，而學生的寫作能力也可達到預期目標。

（二） 強化口語表達訓練

英語寫作教學過程中，強化口語表達訓練是重要的。在教學實踐中，可通過以下步驟來實現(xiàn)對學生的口語表達強化訓練。首先，根據(jù)書本中的例文內(nèi)容，進行初步的講解，使學生找出寫作主題、關(guān)鍵詞等，進而對關(guān)鍵詞加以串聯(lián)?；诖?，學生能夠進一步對例文內(nèi)容加以掌握和了解。其次，在教學過程中，教師有意識地引導學生記憶詞匯和朗讀，而教師對學生的口語發(fā)音做糾正，不僅能夠提高學生口語表達能力，而且也可以幫助學生樹立口語表達的自信心。最后，教師在組織英語寫作教學之前，為學生選擇比較熱門的話題，鼓勵學生利用英語進行交流，闡述事件的經(jīng)過和表明自己的觀點、情感等。如此，既能提高學生的口語表達能力，又有助于提高寫作水平。

（三） 加強背誦訓練

要提高學生的英語寫作能力，教師應鼓勵學生對課文進行必要的背誦，該過程中，學生能夠掌握更多短語、固定搭配、常用句型等基本知識，有助于學生在英語寫作中加以靈活運用。首先，英語教師要強調(diào)背誦課文或優(yōu)秀作文的重要性，學生在明確和體驗到成功的樂趣后，方能全身心地參與到背誦訓練活動中。其次，在日常的寫作教學、閱讀教學中，教師引導學生加強各種短語、句式、語法等的記憶，標明重點詞匯或語句等，及時與學生互動，做相應的句式訓練，為英語寫作做積累。最后，教師應定期檢查學生的背誦情況，防止學生應付了事，久而久之，學生能夠養(yǎng)成背誦課文的好習慣，也能增強自身的口語表達能力，還可在英語寫作中有更多的應用。

（四） 堅持以學生為本

初中英語寫作教學中，應堅持以學生為本，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進初中英語寫作教學的開展。在“以學生為本”理念下，教學主體為學生，教師堅持一切從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的全面發(fā)展。例如，在組織寫作教學之前，教師營造輕松的教學氛圍，與學生進行相關(guān)的互動對話，不僅能夠為學生營造英語環(huán)境，而且也有助于拓展學生的英語思維，進而滿足教學所需，達到提高英語寫作教學要求的目的。

（五） 開展多元的評價

英語寫作教學中，教師應利用多元的評價方式對學生進行有效的評價，使學生能夠在糾錯和鼓勵中不斷進取，提高寫作能力。首先，教師對學生給予激勵性的言語，增強學生的英語寫作自信心，使學生保持良好的心態(tài)，積極應對英語寫作。其次，在學生寫作結(jié)束后，教師可以鼓勵學生之間相互評價，對同學的作文進行糾錯，這既能使學生發(fā)現(xiàn)自己與同學的語法問題，又能加深學生的印象，可以使學生在日后英語寫作中得到改進，為提高寫作水平創(chuàng)造有利條件。再次，引導學生自評，使學生能夠?qū)ψ晕矣⒄Z寫作能力做出合理的評價，也反饋諸多學習問題。最后，教師對學生的英語作文進行評價，指出不合理的問題，引導學生改正，最后令學生將修改后的作文重新謄寫一份，加深印象。

四、 結(jié)論

在初中英語教學中，亟須廣大教師花費更多的時間與精力來研究有效的教學方法，以增強教學效果和提高學生的學習成績。在了解初中英語寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，作者認為，英語寫作教學中可采取以下策略：一是擴充學生的詞匯量；二是強化口語表達訓練；三是加強背誦訓練；四是堅持以學生為本；五是開展多元的評價。

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作者簡介：

陳小翠，貴州省畢節(jié)地區(qū)赫章縣野馬川中學。endprint