發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分析

楊銀茹　楊天林

摘要：思維品質(zhì)作為一種智力品質(zhì)的核心，它所起到的作用是十分關(guān)鍵的，所以在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是時(shí)代的要求，也是新課標(biāo)教學(xué)改革的基本理念，所以要想做好對(duì)思維品質(zhì)等各方面的培養(yǎng)首先要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體主動(dòng)性和深刻性、靈活性，特別是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該通過系統(tǒng)性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為新世紀(jì)的人才奠定一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；主動(dòng)性

一、 引言

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該著重考慮到主動(dòng)性、深刻性和靈活性這三個(gè)方面，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的講解和實(shí)驗(yàn)方法的探究以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，讓學(xué)生們能夠在思維的各個(gè)方面得以鍛煉，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念的基本過程。

二、 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

眾所周知，思維的主動(dòng)性主要是體現(xiàn)在人們對(duì)于事物和現(xiàn)象的一些注意力和思考的，并且通過這些問題的思考能夠幫助他們有強(qiáng)烈的求知欲，然后再對(duì)這些問題進(jìn)行積極的思考，積極主動(dòng)地去尋找和發(fā)現(xiàn)這些問題的根本所在，這就是思維品質(zhì)形成的基本前提。通過上面的論述我們也可以知道，最能激發(fā)人們思維活動(dòng)的就是奇特的事物和現(xiàn)象，在人的認(rèn)識(shí)歷史上正是由于對(duì)于其他事物的好奇心才引發(fā)人們的探索欲，去積極主動(dòng)地去思考和探索這些問題，人類才得以認(rèn)識(shí)到新的科學(xué)，產(chǎn)生了重大的進(jìn)步。

好奇心和興趣是激發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)思考的一個(gè)重要的推動(dòng)力，也是學(xué)生們?cè)谌粘５膶?shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程中要做好的一點(diǎn)，特別是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些比較奇特的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，比方說在進(jìn)行濃硫酸的脫水實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生親身去體會(huì)到濃硫酸的獨(dú)特特性，這樣就能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去研究，從而培養(yǎng)他們思維的主動(dòng)性。再者，在原電池的教學(xué)過程中教師不要直接把原電池的裝置給同學(xué)們，應(yīng)該讓他們了解到原電池的原理，然后通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示，讓他們切實(shí)感受到這種原理所帶來的趣味性，然后讓同學(xué)們自己去體驗(yàn)、去設(shè)計(jì)裝置，這樣就可以通過學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓他們了解到不同現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，并且追根尋源，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行積極主動(dòng)地思考這個(gè)過程。

三、 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗憩F(xiàn)在對(duì)化學(xué)問題的思考和研究上，對(duì)問題的學(xué)習(xí)我們不能停在表面，而是慢慢地深入思維，去了解每一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求和它們進(jìn)行規(guī)范的目的，這樣就能夠讓學(xué)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，能夠去親身探索這個(gè)問題的關(guān)鍵，這樣對(duì)于中學(xué)生來說，在他們化學(xué)思維的深刻性形成過程中是很有幫助的。要做好他們對(duì)于思維離散性的考慮，這樣就能夠在實(shí)驗(yàn)操作和手段原本孤立間斷的狀態(tài)下，不再是機(jī)械的記憶，而是讓他們充分理解到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)要求的目的，這樣就能夠在規(guī)律的形式上來幫助學(xué)生了解好實(shí)驗(yàn)原理的來龍去脈，注重實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，這樣就對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生了深入的影響從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，必須要循序漸進(jìn)，不能夠一蹴而就，應(yīng)該讓他們正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的形式，然后抓住觀念思維逐步達(dá)到增強(qiáng)思維深刻性的目的，在初中的教學(xué)過程中還應(yīng)該把握學(xué)生們的分析概括能力，把這一重要內(nèi)容的培養(yǎng)放在首位，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。比如說在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到二者的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，氧化是還原反應(yīng)的逆過程，這樣就可以在學(xué)生進(jìn)行一定實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分了解到某些材料所具有的特性，并且能夠通過這種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之后產(chǎn)生的現(xiàn)象，有利于學(xué)生深刻地思維，并且發(fā)掘自身的思維特質(zhì)。

四、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在人們發(fā)散思維中，能夠從不同的角度和不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究和分析，這樣就能夠積極尋找各種猜想和聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)知識(shí)與方法，尋找新的解決途徑，并且現(xiàn)在社會(huì)所需要的人才，就是創(chuàng)造性的人才，所以學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和思維靈活性之間的聯(lián)系是十分密切的，對(duì)此，老師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生思維靈活性的特點(diǎn)，然后針對(duì)性地設(shè)置一些障礙。

例如在進(jìn)行二氧化碳?xì)怏w實(shí)驗(yàn)法制造的過程中，應(yīng)該通過帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前一些氣體的制備方法，然后讓他們了解到實(shí)驗(yàn)的氣體制取的設(shè)計(jì)思路和方法，然后通過演示和觀察對(duì)比，讓學(xué)生了解到二氧化碳的真正制備是怎樣的，在以上的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些材料，然后組織學(xué)生討論一些問題，比方說使用濃鹽酸的時(shí)候有什么缺點(diǎn)，然后根據(jù)反應(yīng)的狀態(tài)和反應(yīng)的條件幫助學(xué)生了解到制取二氧化碳的實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程，這樣就可以讓學(xué)生從一個(gè)比較全面的角度來進(jìn)行問題的分析，這樣既開闊他們的視野，也使他們的思路有一定的擴(kuò)展，有利于培養(yǎng)他們的思維靈活性。

五、 結(jié)語

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該著重考慮到主動(dòng)性、深刻性和靈活性這三個(gè)方面，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的講解和實(shí)驗(yàn)方法的探究以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，讓學(xué)生能夠在思維的各個(gè)方面得到鍛煉，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念的基本過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅姣，陳迪妹，葉劍強(qiáng).我國2000-2014年化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（08）：51-54.

[2] 熊才平，汪學(xué)均.教育技術(shù)：研究熱點(diǎn)及其思考[J].教育研究，2015，（08）：98-108.

[3] 金洪源.我國學(xué)與教心理學(xué)十年應(yīng)用研究述評(píng)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（03）：76-82.

作者簡(jiǎn)介：楊銀茹，寧夏回族自治區(qū)寧夏大學(xué)，寧夏回族自治區(qū)寧夏吳忠市利通區(qū)第四中學(xué)；楊天林，寧夏回族自治區(qū)寧夏大學(xué)。endprint