基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略研究

摘要：在國(guó)內(nèi)新課程改革的教育背景之下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須以能力的培養(yǎng)為核心，應(yīng)該在基于學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)之上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而就高中物理教學(xué)來(lái)看，由于物理知識(shí)點(diǎn)之間本就存在較強(qiáng)的邏輯性關(guān)聯(lián)，且對(duì)于大部分高中生而言，物理問(wèn)題本就存在一定的難度，對(duì)此，應(yīng)該將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)合理引入物理課程之中，通過(guò)不斷提高學(xué)生質(zhì)疑能力與提問(wèn)能力，進(jìn)一步提高物理課程的實(shí)際教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；高中物理；物理教學(xué)

一、 引言

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂?duì)此，如何基于學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)就成了亟待教育者解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育理念限制，教育者往往處于“天地君親師”的神壇位置，對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)的權(quán)威性，所以大部分學(xué)生都很難主動(dòng)的與教育者進(jìn)行交流，更遑論提出問(wèn)題了。為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高高中物理教學(xué)的實(shí)際成效，筆者在結(jié)合自身實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)上，提出了幾點(diǎn)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的個(gè)人見(jiàn)解，以期能夠?yàn)榻逃缤式虒W(xué)工作的開(kāi)展給予一定的理論參考。

二、 革新傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

根據(jù)新課程改革要求，教育者必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育理論的認(rèn)知，不斷革新自身的傳統(tǒng)教育理念，自覺(jué)且主動(dòng)的走下神壇位置，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求進(jìn)行充分認(rèn)知，并掌握學(xué)生實(shí)際的物理基礎(chǔ)水平，以此為課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教育者必須對(duì)學(xué)生受教育主體的地位進(jìn)行充分認(rèn)知，切實(shí)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為依托，激發(fā)其對(duì)物理課程的興趣。另外教育者還需要通過(guò)交流打破師生之間的傳統(tǒng)觀念屏障，讓學(xué)生敢于與自身交流，敢于提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑相應(yīng)的物理問(wèn)題，以此為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 提供課堂思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性

在傳統(tǒng)教育模式下，高中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受高考的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，旨在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的掌握水平，并不斷提高其解答相應(yīng)問(wèn)題的能力，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中往往會(huì)采取“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，這不光不能提高學(xué)生的思維能力，還容易讓長(zhǎng)時(shí)間處于高負(fù)荷狀態(tài)的學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。對(duì)此，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教育者應(yīng)該構(gòu)建相對(duì)較為輕松的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的方式確保其能夠高度投入到問(wèn)題思考環(huán)節(jié)之中。以此為依托，教育者應(yīng)該讓學(xué)生大膽地提出自身所存在的疑惑點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們能夠以受教育主體的身份參與到問(wèn)題思考過(guò)程中來(lái)，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

以平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例，教育者在依托于校內(nèi)多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的飛機(jī)投彈課件資料后，應(yīng)該充分發(fā)揮出課件的價(jià)值，將其畫(huà)面定格在飛機(jī)已經(jīng)投下3個(gè)炸彈的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)其中的物理現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并預(yù)留給學(xué)生一分鐘左右的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入思考狀態(tài)之后，教育者則應(yīng)該提出相應(yīng)的引導(dǎo)類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行物理規(guī)律的尋找，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，以此讓學(xué)生通過(guò)對(duì)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不斷分析與梳理，在腦海中初步構(gòu)建起平拋運(yùn)動(dòng)體系，再通過(guò)系統(tǒng)的講解，提高平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效果，并以此提高學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力。

四、 活化課堂環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生相互促進(jìn)作用

物理學(xué)科主要是為了揭示事物之間的客觀規(guī)律，本就具有較強(qiáng)的探究性，所以教育者在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，可以從探究性入手，結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平，將其合理地進(jìn)行分層，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的各個(gè)小組。以此為基點(diǎn)，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供探究性設(shè)計(jì)的權(quán)利，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行合作探究?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在小組合作探究中自然也是適用的，學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育背景及個(gè)體化因素等，其個(gè)體間的思維模式往往存在較大的差異，所以可以借助于小組成員合作的協(xié)同作用，對(duì)所擬訂的方案進(jìn)行整合處理，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此加強(qiáng)其對(duì)物理規(guī)律及其本質(zhì)的深層次認(rèn)知。

以功與速度變化關(guān)系探究為例，可以將學(xué)生分為4到6人的小組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。首先讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身思考制定出初步方案，其次再由組內(nèi)討論提出對(duì)每個(gè)人所做方案的質(zhì)疑，并對(duì)既有方案進(jìn)行分析整合，初步構(gòu)建具有一定實(shí)踐價(jià)值的設(shè)計(jì)方案。最后在將該類(lèi)方案統(tǒng)一交給教育者，讓教育者及時(shí)指出其中所存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的修正措施，以此在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善其物理思維體系。

五、 促使學(xué)生自我質(zhì)疑，提升學(xué)生思維深度

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于物理課程教學(xué)的全過(guò)程，教育者應(yīng)該在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將其進(jìn)行模塊化處理，并落實(shí)物理知識(shí)與其他交叉學(xué)科知識(shí)的合理整合，適當(dāng)引入學(xué)科前沿理論，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)，為其設(shè)置一些具有一定難度梯度的物理問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身知識(shí)水平自主的選擇問(wèn)題進(jìn)行解答。由于該類(lèi)問(wèn)題主要是為了提升學(xué)生的思維深度，所以不宜過(guò)于簡(jiǎn)單。為避免學(xué)生走入思維誤區(qū)，教育者應(yīng)該及時(shí)的給予學(xué)生方向性的指引，讓學(xué)生在推翻自身結(jié)論的同時(shí)找到全新的解決思路，以此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，全面提高物理教學(xué)的實(shí)際成效。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教育者必須從轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)模式入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力與質(zhì)疑能力，以此為物理教學(xué)成效的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉朝霞，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣第二中學(xué)。endprint