滲透學(xué)生估算意識 有效促進估算能力

盧蘭

摘 要：隨著新課教程標(biāo)準(zhǔn)的推崇，學(xué)生估算方式越來越多樣化，更注重培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)思維的積極性。如何在課堂教學(xué)中，滲透學(xué)生估算意識，進行估算能力的培養(yǎng)已成為了廣大教育工作者共同探討的話題。為了培養(yǎng)估算能力，需要在教學(xué)時通過教師引導(dǎo)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握估算方法，分析生活中的問題，從而更積極地運用估算能力培養(yǎng)學(xué)生思考主動性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力?；诖?，本文下面將針對課堂教學(xué)中學(xué)生估算意識的滲透以及估算能力的培養(yǎng)進行以下探討分析，以期幫助廣大教育工作者優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；估算意識；估算能力；滲透

由于每個學(xué)生所處的環(huán)境存在差異，其思維模式也是千差萬別。為了增強學(xué)生的估算能力，教師可借助課堂中的教學(xué)案例，在潛移默化中去引導(dǎo)學(xué)生主動思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，提高學(xué)生估算能力。針對于學(xué)生素質(zhì)不一這種情況，需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實際運用，利用教學(xué)方法，有步驟地解決問題，有效提高學(xué)生估算能力。

一、 情景設(shè)造，滲透估算意識

估算意識是一種意識形態(tài)，不同于生活化的實際情景創(chuàng)造更直觀理解，反而對于一些主觀意識薄弱的學(xué)生，不利于其對數(shù)學(xué)筆算教學(xué)中估算的理解。在實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于估算的理解更多的在于教材中涉及有估算的題目，沒有估算的意識與習(xí)慣。為此，教師在教學(xué)中可以通過估算與筆算有機結(jié)合，通過理論與實踐結(jié)合，將估算與實際生活經(jīng)歷類似的實際情景結(jié)合，例如，教師通過結(jié)合買衣服、買花生、買生活用品等實際生活經(jīng)歷，從而讓學(xué)生通過模擬使用數(shù)量及錢數(shù)等，更直觀地體會估算在實際生活中的作用。教師可利用教材中的估算題學(xué)習(xí)估算技能。例如：小明想買一個模型飛機，需要300元，小明每天的零花錢是20元，要存多少天呢？在解題過程中除了要寫結(jié)果外，還要寫出估算過程。學(xué)生通過課堂內(nèi)外生活經(jīng)歷的運用，有助于學(xué)生更直觀感受估算數(shù)值。通過長期潛移默化的影響和滲透。久而久之，教師更容易將估算意識滲透到課堂內(nèi)外的教學(xué)中，打好估算基礎(chǔ)、提高自身計算能力，促進學(xué)生利用估算和計算運用能力主動思考解決實際生活問題。

二、 主觀感悟，培養(yǎng)估算思維

在整個學(xué)習(xí)過程中，教師需要明白估算知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，以及在生活中運用的前瞻性。學(xué)生估算意識的主動性并非一促而成，需要長期積累，這是一種思維習(xí)慣，需要教師在課堂內(nèi)外對學(xué)生引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)過程中，學(xué)生通過對生活情景或者課堂估算題的主觀感悟養(yǎng)成估算意識，在計算數(shù)學(xué)題之前先做估算，再計算。學(xué)生將問題的結(jié)果估算在一個范圍值內(nèi)，通過這個范圍值檢測計算結(jié)果。通過與范圍值的對比，判斷是范圍值內(nèi)還是范圍值外。計算結(jié)果在范圍值內(nèi)判斷為正確，范圍值外，判斷為錯誤。學(xué)生養(yǎng)成估算意識習(xí)慣，培養(yǎng)估算思維，不管其在遇到生活問題還是課題時，都能迅速對自己的問題做出分析，采用最有效的方式解決當(dāng)前問題。不僅是有助于學(xué)生對問題整體信息的提取，更有助于學(xué)生對有效信息的提取和使用，做到臨危不亂，指導(dǎo)全局，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在計算數(shù)學(xué)題時，懂得運用估算方法，掌握估算思維和計算能力的結(jié)合，快速地計算和檢驗結(jié)果，從而提高結(jié)果的準(zhǔn)確性。因為思維培養(yǎng)的方式不同，思考問題的方法千差萬別，但是最終的目的是結(jié)果準(zhǔn)確，為此學(xué)生在估算過程中，采用最為合理的估算方法，恰當(dāng)運用估算策略，確保估算結(jié)果更為準(zhǔn)確。例如：275+202，在估算中將275估算為300，202估算為200，結(jié)果就是500，然而實際結(jié)果是479。學(xué)生因為自身生活環(huán)境和思考角度差異，運用估算方法自然多樣化，但是卻有利于促進學(xué)生主動去思考、估算。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的想法，多多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成估算習(xí)慣，善于獨立思考，通過互相交流討論，體驗多樣化解決問題的靈活性和有趣性。通過學(xué)生互動懂得估算意識的重要性，善于使用估算思維，提高自身素質(zhì)。

三、 合理使用估算方法，提高準(zhǔn)確性

估算是一種運算方式，并不是隨意胡亂猜想。雖然估算方法是多樣的，但是估算方式也并非無跡可尋，在估算過程中利用計算定律快速估算，不僅有利于數(shù)據(jù)簡化，更有利于提高學(xué)生估算技能。實際運算過程中使用合適的估算方式可以使估算結(jié)果更具合理性、準(zhǔn)確性。估算方法有多種，例如：1. 近似值估算方法，可以將數(shù)值估為最接近的整數(shù)，有利于快速估算出大致的結(jié)果；2. 規(guī)律估算法，運用運算定律快速估算結(jié)果，也可通過這種方式驗算計算題的答案。例如：1×18=18，原數(shù)乘以1都為原數(shù)，即可快速獲得結(jié)果又可以檢驗乘法運算中的結(jié)果是否是正確的。3.尾數(shù)估算法，1357-463-202=574，計算個位反驗證答案結(jié)果的準(zhǔn)確性：7-3=4，10-2=8，就可以驗證出這個結(jié)果是錯誤的。因為每個學(xué)生的知識積累和生活背景有著差異，在教學(xué)中切忌一刀斬，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身思考能力，運用合適的估算方式。例如，在教學(xué)課堂中教師通過課堂傳授尾數(shù)估算方法，在隨堂小測中硬性要求每個學(xué)生使用尾數(shù)估算法計算數(shù)學(xué)題，可有的學(xué)生接受能力更快，對于這一方法可快速掌握，運用時自然是得心應(yīng)手?？墒菍τ诮邮苣芰ι晕⒉钜稽c的同學(xué)，這種方式會打擊其學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，探討個人對尾數(shù)估算方法的理解，并且教師在課堂評價學(xué)生給出的答案時，不僅僅是注重結(jié)果，告知最接近的范圍值，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握估算方法，提高自身估算能力。學(xué)生在日積月累的過程中，養(yǎng)成估算習(xí)慣，好比古人言，做事三思而后行，通過課堂內(nèi)外的生活經(jīng)歷實踐估算方法，提高估算能力和解決問題的實際能力。

四、 小結(jié)

估算能力是現(xiàn)代學(xué)生所必備的重要能力，是新課程教學(xué)標(biāo)注必要改革路線之一。教師在課堂教學(xué)中需要不斷提升自我素質(zhì)，需要明白培養(yǎng)學(xué)生估算能力的重要涵義，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用估算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，提升學(xué)生估算思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張艷芝.培養(yǎng)學(xué)生估算意識與能力[J].求知導(dǎo)刊，2015（1）：150.

[2]褚涓.低年級學(xué)生估算意識和能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（16）：51.

[3]杜琴.如何培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力.[J].讀寫算，2012，02（6）.

[4]瞿孝桂.對小學(xué)生估算能力培養(yǎng)對策及思考.[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2010，（4）.endprint