基于M—O—S模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策分析框架研究

江英+歐金梅

摘要：本文分析了M-O-S模型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的匹配性，闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征，在此基礎(chǔ)上，基于M-O-S模型，提出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素，根據(jù)這些影響因素，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策分析框架。

關(guān)鍵詞：M-O-S模型；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；影響因素；創(chuàng)業(yè)政策

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2018）01-0175-005

大學(xué)生是寶貴的人才資源，是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中一支高素質(zhì)的生力軍。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)蓬勃興起、我國(guó)人口老齡化時(shí)代即將到來(lái)的背景下，如何進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率和成功率，已成為國(guó)家、地區(qū)、組織和個(gè)人共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。大量案例和研究表明，創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率影響很大。因此，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素，構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策分析框架，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)“雙創(chuàng)”活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、M-O-S模型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的匹配性

創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)因素有哪些？發(fā)揮這些因素的積極作用需要制定什么樣的政策？如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)這些政策？這需要用政策分析框架來(lái)分析。從目前的研究成果看，主要有倫德斯特羅姆和史蒂文森、凱尼、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)協(xié)會(huì)、芬蘭貿(mào)易與產(chǎn)業(yè)部、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織[1]，以及全球創(chuàng)業(yè)觀察等提出的分析模型。其中，以“機(jī)會(huì)論”為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)政策理論當(dāng)中，比較實(shí)用的為GEM理論和M-O-S理論。[2]由于GEM模型主要從宏觀角度關(guān)注創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用，缺乏系統(tǒng)性、過(guò)程性，不適合分析我國(guó)大學(xué)生目標(biāo)群體創(chuàng)業(yè)政策。

倫德斯特羅姆和史蒂文森認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)政策的理論框架是圍繞動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)和技能這3個(gè)要素建立的（簡(jiǎn)稱(chēng)M-O-S模型），根據(jù)這3個(gè)要素建立的創(chuàng)業(yè)政策體系包括6個(gè)方面的內(nèi)容：促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、減少進(jìn)入障礙、啟動(dòng)資金/金融支持、商務(wù)支持以及刺激目標(biāo)群體。在該理念指導(dǎo)下，他們就創(chuàng)業(yè)政策和措施提出了一個(gè)系統(tǒng)的框架，如圖1所示。[3]

M-0-S模型關(guān)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是動(dòng)機(jī)、技能和機(jī)會(huì)三要素耦合的結(jié)果的理論，對(duì)研究大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策具有借鑒意義，這是因?yàn)椋旱谝唬琈-O-S模型以“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)論”為基礎(chǔ)，圍繞動(dòng)機(jī)、技能、機(jī)會(huì)提出對(duì)策，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)是動(dòng)機(jī)問(wèn)題，大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，就會(huì)努力提高創(chuàng)業(yè)技能，想創(chuàng)業(yè)又具備了創(chuàng)業(yè)能力，就能抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。第二，針對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，突出了創(chuàng)業(yè)過(guò)程的階段性特征，操作性強(qiáng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握、創(chuàng)立新企業(yè)、企業(yè)初創(chuàng)期、企業(yè)成長(zhǎng)期等階段。M-O-S模型涵蓋創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)演進(jìn)發(fā)展規(guī)律。第三，分析框架的6個(gè)方面包括了創(chuàng)業(yè)教育和目標(biāo)群體戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)政策的起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿的提升關(guān)鍵在于以培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人為目的的創(chuàng)業(yè)教育，這也是中國(guó)創(chuàng)業(yè)政策最大的缺陷所在。[4]目標(biāo)群體戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)政策作用的對(duì)象。各類(lèi)目標(biāo)群體具有各自的創(chuàng)業(yè)特性，鎖定大學(xué)生目標(biāo)群體進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，突出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的特性，有利于提高創(chuàng)業(yè)政策的針對(duì)性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素

M-O-S模型是針對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般性政策分析框架。確定了大學(xué)生這個(gè)目標(biāo)群體之后，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策模型的基本思路是：在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)M-O-S模型，確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素，據(jù)此提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策分析框架。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指普通高等學(xué)校學(xué)生和畢業(yè)5年內(nèi)的大學(xué)生（包括專(zhuān)科生、本科生、碩士生、博士生和回國(guó)留學(xué)生）發(fā)現(xiàn)和把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，提供市場(chǎng)和社會(huì)所需的產(chǎn)品或服務(wù)，從而獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有以下特征：第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)規(guī)律，不斷發(fā)展自己的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。第二，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是大學(xué)生從學(xué)校理論教育到實(shí)踐教育，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)程中不斷發(fā)生知識(shí)學(xué)習(xí)、消化吸收和知識(shí)創(chuàng)新，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)屬性是創(chuàng)新，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者擁有的創(chuàng)業(yè)資源、整合資源的能力以及創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境要求較高。大學(xué)生不同于工作多年后開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的人員，相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生是“弱勢(shì)群體”，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少創(chuàng)業(yè)資源，風(fēng)險(xiǎn)承受能力較弱。大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能否成功，不僅取決于大學(xué)生個(gè)體，還取決于政府、家庭、企業(yè)和社會(huì)各個(gè)方面能否營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。第四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程具有明顯的階段性特征，必須針對(duì)各個(gè)階段設(shè)計(jì)教育、財(cái)稅、金融、技術(shù)、文化等方面的支持政策。

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的含義和特征，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行具體分析，M-O-S模型中的動(dòng)機(jī)、技能、機(jī)會(huì)三要素可以更加具體化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和鼓勵(lì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、朝著所期望的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)包括兩層意思：一是大學(xué)生愿不愿創(chuàng)業(yè)、想不想創(chuàng)業(yè)，這是心理學(xué)上的含義。二是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)性是否有充分的認(rèn)識(shí)，敢不敢創(chuàng)業(yè)、能不能創(chuàng)業(yè)，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)上的涵義。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)技能是大學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品和服務(wù)，進(jìn)而創(chuàng)辦新企業(yè)的能力，本質(zhì)是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)大學(xué)生而言，一方面，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能，就能增強(qiáng)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和把握機(jī)會(huì)的能力；另一方面，政府和社會(huì)為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資源和環(huán)境，就能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境分別對(duì)應(yīng)M-O-S模型中的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)三要素。據(jù)此，本文提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)因素包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境3個(gè)方面，這3個(gè)方面的因素相互影響相互作用，共同作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策影響因素如圖2所示。endprint