芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)

孫濤+李田田

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，高中的語文教學(xué)受到人們的高度重視。在高中的語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，這樣有助于提升學(xué)生思維發(fā)散能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合水平，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的語文教學(xué)過程中，教師作為課堂的主宰者，完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以，在新課改的形勢下，教師必須以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維邏輯。本文對高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的語文思維能力問題進(jìn)行分析與研究，希望對今后的高中語文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；語文思維邏輯；培養(yǎng)戰(zhàn)略

一、 對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)采用情景教學(xué)模式

在高中語文的教學(xué)過程中，通過采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識的理解。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生語文思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當(dāng)?shù)牡谰哌M(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認(rèn)為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著老師給出的問題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí)，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學(xué)生的語文思維邏輯得到一定提升。

二、 對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式

在高中的語文教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進(jìn)行知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力。這樣就使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語文思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習(xí)，教師把文章中的教學(xué)問題一一給各個小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問題的具體答案。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出各個學(xué)生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流，最后進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)之間會取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的思維方式，然后針對自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

三、 對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)采用個性化思維培養(yǎng)模式

在高中的語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力。而且在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際思維方式，對其思維想法進(jìn)行針對性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個角度進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，然后教師再予以補(bǔ)充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周

繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實(shí)施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語文思維能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學(xué)生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學(xué)過程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語文知識的海洋中。

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作者簡介：孫濤，李田田，山東省濟(jì)寧市微山縣第一中學(xué)。endprint