因材施教分層教學(xué)

摘要：學(xué)生的天賦各異，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、能力，思維方法也千差萬別，其學(xué)習(xí)的結(jié)果也就各不相同。為實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標，全面提高課堂教學(xué)效果，分層教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法。實施這一教學(xué)方法，既要科學(xué)分層，也要靈活施教。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科學(xué)分層；因材施教

“因材施教，分層教學(xué)”，源于2500年前的大教育家孔子?？鬃拥膶W(xué)生子路和冉有問孔子如何進行社會實踐活動，孔子回答子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”意思是讓子路要聽取他人建議而后付諸行動；但卻對冉有說：“聞斯行之。”意思是讓冉有不用聽其他人的建議，自己拿主意就行了。同樣的問題，孔子為何給出了兩種截然不同的回答呢？其原因就是因為冉有懦弱而子路勇武。學(xué)生是活生生具體可感的，在其求知過程中，因天賦、興趣、理解能力和思維方式等存在諸多差別，那么學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果也就不盡相同了。

因材施教，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的個性、能力和興趣等不同采取不同的教學(xué)方法。在大力推進素質(zhì)教育，全面提高國民綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教育的今天，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教，分層教學(xué)是實現(xiàn)這一目的的有效途徑?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！闭撬诰唧w的教育教學(xué)過程中靈活運用了“因材施教，分層教學(xué)”這一教學(xué)方法，才培養(yǎng)出特長各異、極具六藝才學(xué)的“弟子三千，賢者七十二”的輝煌成果。

然而綜觀現(xiàn)行教育才學(xué)現(xiàn)狀，雖然絕大多數(shù)教師能自覺運用這一教育教學(xué)原則，但大多數(shù)分層分類教學(xué)的結(jié)果卻不容樂觀。原因有很多。首先是唯成績論，分層的原則方法不合理，教師只注重學(xué)生的考試成績并以此作為劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組，但成績是暫時的，有偶然性，或者說它只是片面的，對學(xué)科知識的興趣、見解和深層次的思維能力也是一個重要的參考標準。據(jù)說陳景潤的中小學(xué)成績并不是最優(yōu)秀的，但他對數(shù)論卻有著深厚的研究興趣，加之其堅持不懈、堅韌不拔的意志品質(zhì)，終成“哥德巴赫猜想”第一人。另一方面，分層分類只看局部，不看整體，“不謀全局者，不足謀一域”，為追求單純的教學(xué)成績，有些教師只注重能力較差或成績暫時不太理想的所謂“后進生”這一少數(shù)群體上，并把很多精力放在這些學(xué)生身上，目的就是為提高班級的總體分數(shù)或平均分，而忽視了那些對學(xué)科有深厚興趣、有著巨大發(fā)展?jié)摿Α爸猩系取睂W(xué)生，他們的深層次發(fā)展空間就會受到阻礙，這種單純追求整體成績的功利性分層才學(xué)是有相當局限性的。

那么如何在學(xué)科才學(xué)中科學(xué)有效地因材施教、分層教學(xué)呢？

一是要科學(xué)地對學(xué)生分層分類，并在此基礎(chǔ)上靈活施教。第一層就是對學(xué)科學(xué)習(xí)有濃厚學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識相當扎實且歷次學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生群體，對這部分學(xué)生，除讓他們順利完成學(xué)科章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還要通過提問、板演、作業(yè)等方式給予一些有思考思維含量、難度較高的問題讓他們完成，讓他們卓越的學(xué)科學(xué)習(xí)能力一展雄才，英雄才有用武之地；第二層次就是那些基礎(chǔ)較好，有能力完成學(xué)科學(xué)習(xí)常規(guī)任務(wù)且成績穩(wěn)定在班級中等水平的學(xué)生群體，在學(xué)科教學(xué)中，給予布置一些中等難度的題目，這部分學(xué)生靠自己的能力完全可以自我完成。除此之外，教師可適度設(shè)計一些稍有難度的問題，讓他們通過思考、詢問、查閱資料等方式努力完成，這一類學(xué)生是教師完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的中堅力量。第三層次就是學(xué)科學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生群體，造成這種結(jié)果的原因很多，也許是記憶理解的問題，也許是學(xué)習(xí)興趣不高的問題，也許是師生關(guān)系不好造成的逆反問題，也許是長期成績不好造成的自卑畏難問題，也許多種原因兼而有之。對這部分學(xué)生如果不正確教育引導(dǎo)，可能會造成惡性循環(huán)，最后一發(fā)不可收拾。針對這部分學(xué)生，一方面要加強最基本的學(xué)科概念和最基本能力的強化，不妨把他們根據(jù)情況再劃分若干學(xué)習(xí)小組，或由教師親自督導(dǎo)，或由學(xué)業(yè)優(yōu)良的尖子生幫帶，多一份關(guān)心關(guān)愛的目光，多一點贊賞鼓勵的言語，多一點貼身零距離的扶持，強化學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化管理，也許能達到意外的驚喜。其實這部分學(xué)生發(fā)展的潛力和空間更大，他們的成長和進步與否關(guān)系到教師教育教學(xué)的成敗。

二是要對不同層次學(xué)生的教學(xué)評價要體現(xiàn)不同的方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，諸如“某某部分同學(xué)成績優(yōu)異，你們學(xué)習(xí)刻苦，不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹？相信你們經(jīng)過自己的努力，會有更大的發(fā)展空間，希望你們百尺竿頭，再進一步……”；“某某部分同學(xué)成績雖然不是很理想，但在你們這一科學(xué)習(xí)的某些方面，較之以前已經(jīng)有了很大的進步，老師真為你（你們）感到高興和驕傲，相信功夫不負有心人，期待你們再進步……”，除這些整體評價外，不妨再多些個體性評價，單獨對某個或某些學(xué)生進行個別談話，有針對性在為他們設(shè)計下一步的目標要求，當然這些目標是“跳一跳，摘桃子”，讓相關(guān)層次的學(xué)生可觀、可感、可接受、可實現(xiàn)。

總之，因材施教，分層教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師在教育教學(xué)過程中要科學(xué)靈活地加以運用，“保優(yōu)、促中、帶差”，有針對性地實施學(xué)科教學(xué)，更好地完成學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：

劉傳勝，山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint