基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人力資源管理課堂教學(xué)新探索

徐美玲+鄭悅怡+白少英

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域也面臨著前所未有機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價等發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代要求，課堂教學(xué)改革勢在必行。新的課堂教學(xué)應(yīng)以“教學(xué)信息化，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為設(shè)計理念，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課前、課中及課后，打造課前基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，課中深加工學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效、互動的課堂。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；人力資源管理；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0096-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，教育行業(yè)也引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和技術(shù)，上至國家下至學(xué)校及教師個人，都開始探索如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在課堂教學(xué)方面突破傳統(tǒng)思維，大膽創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到教育教學(xué)之中，探索課堂教學(xué)的新方法、新手段，打造一個高效、智能的新型課堂，是每個專業(yè)老師必須研究的課題之一。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)新環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”借助于各種信息技術(shù)，為教育領(lǐng)域開辟了新的發(fā)展空間，為教學(xué)改革提供了新的思維和新的視角，對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更是帶來了較大改變。

1 教學(xué)資源開放多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育資源主要集中在課堂、圖書館等校內(nèi)空間范圍內(nèi)，而互聯(lián)網(wǎng)憑借著存儲性、開放性和交互性的特點，任何人利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都可以在線上學(xué)習(xí)各種知識，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)打破了教育資源校園、地域、國界限制，為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了平臺[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是線上與線下相結(jié)合的教育，是校園與網(wǎng)絡(luò)空間相互滲透的教育[2]。

2 個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)

傳統(tǒng)教育采取的是大班授課制，這種制度對大批量培養(yǎng)人才發(fā)揮了重要作用，但現(xiàn)代社會，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求越來越強烈，教育對象的異質(zhì)化以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性要求越來越高，這種教育形式面臨著越來越多的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)造了新的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)平臺，提供了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的訴求。學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時隨地都可進(jìn)行，學(xué)生可自主選擇課程，自主進(jìn)行經(jīng)驗的分享與互動。

3 教學(xué)過程從單向知識傳遞到多維互動

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提倡通過互動、體驗式的方法，實現(xiàn)教與學(xué)的深層次互動。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識傳授的主體，“教”與“學(xué)”的聯(lián)系方式比較簡單，缺乏全面深入的互動。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過相關(guān)平臺如雨課堂等，能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)互動，將預(yù)習(xí)中的所思所想發(fā)布到平臺和大家互動，同時課上可以通過情景模擬，任務(wù)驅(qū)動等體驗式教學(xué)法再次實現(xiàn)互動，課后還可以進(jìn)行個性化輔導(dǎo)進(jìn)行互動?；迂灤┯谡麄€教學(xué)過程中，教師在整個過程中起到引導(dǎo)的地位，互動的方向是多向的，互動的內(nèi)容是多維的，不僅有知識還有能力和德行的互動。

二 “一化二主三式”的課堂教學(xué)新理念

互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)以“教師、教室、教材”為中心的大班授課制的知識傳授模式將逐漸被取代，基于智慧教學(xué)環(huán)境的以“學(xué)生、問題、活動”為中心的能力培養(yǎng)模式將成為主流。新的教學(xué)環(huán)境需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新的理念來設(shè)計課堂教學(xué)，“一化二主三式”的教學(xué)理念能夠適應(yīng)時代特征，滿足學(xué)生及社會的需要。其中：“一化”是指教學(xué)信息化，在教學(xué)的過程中，教師全面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用科技化的教學(xué)手段、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，形成開放、交互、協(xié)作的課堂； “二主”是指學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程成的主導(dǎo)者，起著引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)的作用。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉教學(xué)重點、突破知識難點方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生通過自學(xué)、互動、討論等環(huán)節(jié)，獲取、鞏固知識，并培養(yǎng)能力。“三式”是指教學(xué)采取“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種基本方式[3]。教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會”相關(guān)的知識，更重要的是“會學(xué)”，讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的精神及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三 人力資源管理課堂教學(xué)新設(shè)計

傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程由“課前、課中、課后”組成課堂教學(xué)循環(huán)，但課前以教師的備課，學(xué)生預(yù)習(xí)為主，課中以教師講課、提問，學(xué)生聽課、回答為主，課后以教師布置作業(yè)、批改作業(yè)和學(xué)生完成作業(yè)為主[4]。這種課堂設(shè)計中，“教”與“學(xué)”只是通過簡單的問答和作業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，缺乏全面深入的互動，對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容及情況缺少控制，課堂互動手段貧乏，時間有限，課后缺少及時指導(dǎo)和反饋，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的運用，為客課前、課中及課后學(xué)習(xí)提供了平臺，豐富了師生之間的互動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的三階段課堂教學(xué)設(shè)計如圖1。

1 課前階段——基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)

首先，教師利用信息技術(shù)平臺向?qū)W生發(fā)送人力資源管課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，如微課視頻、課件、預(yù)習(xí)測試題等。其次，學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)材料并完成預(yù)習(xí)測試題，課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以在平臺上進(jìn)行相關(guān)討論。再次，教師通過統(tǒng)計分析學(xué)生預(yù)習(xí)測試和討論的情況，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，擬制針對性的教學(xué)設(shè)計方案。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作就是布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)送學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行線上指導(dǎo)及學(xué)情分析。學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或在線協(xié)作學(xué)習(xí)，完成在線學(xué)習(xí)測試，整理收獲，提出困惑。通過這一環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，為課堂互動教學(xué)提供理論基礎(chǔ)[5]。

2 課中階段節(jié)——深加工學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。首先，新課導(dǎo)入時，教師可通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)等方式進(jìn)行，或者由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行演講展示，進(jìn)而教師對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行提示或精講，學(xué)生重點聽取在預(yù)習(xí)中的不理解或掌握不透徹的知識。其次，課堂探究上，教師可以根據(jù)課前學(xué)情分析及課程內(nèi)容布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及與任務(wù)相配套的隨堂測驗題目，并在整個過程中組織和指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動。人力資源管理課堂上，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，采取情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等不同方法進(jìn)行課堂探究式學(xué)習(xí)。如在招聘錄用模塊，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)招聘錄用基本知識后，課上進(jìn)行知識向技能轉(zhuǎn)化的鍛煉，可以采用情景模擬和角色扮演等方法進(jìn)行授課，模擬企業(yè)招聘情境。對學(xué)生分組，一方扮演招聘方，發(fā)表招聘信息、制定招聘方案、組織面試活動等。另一方扮演應(yīng)聘者，制作簡歷，備戰(zhàn)面試。整個過程中教師可檢查學(xué)生各種方案的制定，觀察面試活動的整個過程，情境模擬結(jié)束之后進(jìn)行點評；對培訓(xùn)模塊可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生分組設(shè)計培訓(xùn)方案、準(zhǔn)備培訓(xùn)課程、進(jìn)行培訓(xùn)以及培訓(xùn)效果調(diào)查問卷的設(shè)計等工作。通過這些方式實現(xiàn)課堂內(nèi)的互動。最后，教師根據(jù)課堂探究過程中表現(xiàn)出的問題，以及隨堂測試反饋信息，對難點進(jìn)行精講和辨析，對學(xué)生表現(xiàn)出的不足和弱點進(jìn)行補充和鞏固，對本節(jié)重點進(jìn)行拓展和提升，進(jìn)一步深化師生互動交流，提升學(xué)生人力資源管理知識的應(yīng)用能力。

3 課后階段——拓展學(xué)習(xí)

一方面教師應(yīng)當(dāng)反思整個過程中教學(xué)設(shè)計是否合理、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)效果是否理想，哪些地方還需改進(jìn)。另外一方面，教師可利用信息技術(shù)平臺對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。首先，教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)和相關(guān)參考資料；其次，學(xué)生可在線完成作業(yè)并提交作業(yè)，平臺對客觀題可以自動批改，并能對答題情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。對于主觀題，教師可以錄制講解視頻，學(xué)生作答后可及時推送給學(xué)生，學(xué)生通過觀看對知識進(jìn)行理解和鞏固；再次，學(xué)生也可在平臺上發(fā)布自己的觀點與疑問，與其他同學(xué)、老師互動交流，進(jìn)行拓展性探索，在討論的過程中拓展思維、加深理解，進(jìn)行總結(jié)反思。

需要指出的是，在新的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師起著至關(guān)重要的作用，教師不斷提升自己的教學(xué)水平、專業(yè)能力以及科技能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前引領(lǐng)者、課中指導(dǎo)者、課后幫助者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化[6]。

參考文獻(xiàn)

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[6]李嵐. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 福建電腦，2016（11）：66-67.endprint