教材無非是個例子

上海師范大學教授，上海師范大學初等教育系原主任，教育部“國培計劃”上海師范大學小學語文示范性培訓項目首席專家，全國小學語文名師工作室聯(lián)盟學術(shù)導師，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會小學語文教學法研究中心副主任，上海市小學語文（實驗本）教材主編。主要著作有《小學語文課程與教學論》《中國小學語文名師教學藝術(shù)研究》《外國小學語文教學研究》《建國以來小學語文教學概述》《語文教學研究大系·小學教學卷》等四十多部。

馮驥才的《挑山工》是一篇敘事說理性散文，被多個版本的語文教材選編為中（高）年級的講讀課文。無論是作為四年級課文還是五年級課文，教師在教學時無不將認識課文隱含的哲理（理解“挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神”）作為教學重點。

請看下面這位教師的教學設(shè)計：

一、導入新課，預習檢查。

回答：我心中的不解之謎是什么？

默讀3—6節(jié)，畫出“我”與挑山工幾次相遇的句子，交流并朗讀。

二、讀挑山工意味深長的那段話，你從中讀出了怎樣的理兒？

1.出示學習提示：細讀這段話，你從中讀出了什么理兒？請簡單批注。

2.小組交流批注。

3.全班交流批注。

4.歸納挑山工話中的哲理。

三、用幾句話說說你心目中那個堅持不懈的挑山工。

1.引讀挑山工說的這段話。

2.說幾句話描述你心目中的那位挑山工。

3.為課文中的插圖題詞，用挑山工的精神實現(xiàn)自我激勵。

四、拓展閱讀，進一步體會挑山工堅持不懈的精神。

這個教學設(shè)計明顯是以理解課文哲理為主線串起整個教學過程的。 其間，教師雖然也設(shè)計了朗讀、寫批注、說話、寫話等方面的語文訓練，但這些訓練零散地添加在教學過程之中，整堂課的教學目標和教學環(huán)節(jié)設(shè)計的主線依然是理解課文的思想內(nèi)容。作為一篇含義深刻的課文，理解挑山工話的含義并讓學生從中受到啟迪當然是這篇課文的教學目標，但將它作為這篇課文的主要教學目標，并以此為主線來設(shè)計教學過程，卻很容易造成語文課程性質(zhì)的異化。

深入分析這個教學設(shè)計會發(fā)現(xiàn)，盡管教師具有較強的語文課程意識，比如千方百計地在各個教學環(huán)節(jié)中安排多項讀、說、寫方面的教學內(nèi)容，但由于這些教學內(nèi)容都是隨課文添加，因而呈碎片化狀態(tài)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。課堂中，學生是寫批注了，但看不出他們這次寫的批注與以往寫的有何不同；課堂中還訓練學生說話、寫話了，但是這堂課學生說的話、寫的話與以往相比究竟有何變化，在語言質(zhì)量上有何提高，也不明顯。可以這么認為，這堂課里學生有了一次寫批注的經(jīng)驗，也經(jīng)歷了口頭表達和書面表達的訓練，但是并不意味著有真正學習行為的發(fā)生。真正學習行為發(fā)生的標志是學生行為的變化。從現(xiàn)場情況看，盡管部分學生寫的批注也很精彩，個別學生說話、寫話的質(zhì)量也不錯，但它們反映的是學生原有的水平，并不反映學生通過這堂課的學習在語言文字上的進步。

語文課程標準指出，“語文是學習語言文字運用的課程”。從這個表述可以看出，“學習語言文字運用”應(yīng)該成為每篇課文教學的重點，并且貫穿于每篇課文教學的始終。上述這節(jié)課從整個課堂教學效果看，學生留下的最深印象似乎是對挑山工堅持不懈精神的理解，這似乎達成了教師預設(shè)的教學目標。遺憾的是，這并不是學習語言文字運用的目標。在設(shè)計教學目標時，對這堂課在“學習語言文字運用”方面究竟想教什么，學生通過這堂課的學習在學習語言文字運用方面究竟可以獲得哪些新的收獲和提高，教師并沒有想明白。由于教師設(shè)計教學過程時對語文課程性質(zhì)把握不準，所以學生在學習語言文字運用方面就很難獲得實質(zhì)性的提高。

長期以來，語文教學一直是以理解課文思想內(nèi)容為主要目標來設(shè)計教學過程的。絕大部分教師對此已習以為常，見怪不怪了。其實，以理解課文思想內(nèi)容為主要目標設(shè)計教學過程只適合一種教學內(nèi)容的指導，即“如何讀懂一篇課文”。即便是指導學生如何讀懂一篇課文，教師也應(yīng)該將“如何讀懂一篇課文”的方法指導作為教學重點，指導學生學會讀懂一篇課文的方法步驟，領(lǐng)會每個步驟應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么操作，因為只有讓學生掌握了閱讀的方法，才能真正達到“教是為了不教”的目的。如果學生只是簡單地理解了挑山工“堅持不懈”的精神，那么學生收獲的只是思想認識，其閱讀能力并沒有實質(zhì)性提高。

如何圍繞閱讀方法指導來設(shè)計教學過程呢？我們來研讀另一位教師的教學設(shè)計。

一、導入新課，預習檢查。

這篇課文的主人公是誰，主要寫了他的什么事情？（課文主人公是一位挑山工。文章主要寫作者登泰山時遇到一位挑山工，雖然他肩挑重擔，走得比游人慢很多，但最后他還是走在了游人前面。）

二、怎樣讀懂一篇課文？

提示：閱讀一篇課文，了解課文寫了什么內(nèi)容，這是閱讀的第一步。高年級學生要真正讀懂一篇課文，還必須進一步讀懂作者寫這篇文章的目的，也就是課文的中心思想。

1.默讀課文，思考課文中哪些語句表達了作者的寫作目的，找出關(guān)鍵句子。

A.挑山工說的那段話點明了作者的寫作目的。

B.課文結(jié)尾這句話（“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它”）也很關(guān)鍵。

2.小組討論：從挑山工的這段話中看出作者想說明什么道理？（說明挑山工走的和游人是一條道，但是比游人走的路長一倍；說明作者喜歡挑山工，一直把挑山工的畫掛在自己的書桌前，因為需要它；說明挑山工腳踏實地，一個勁兒地往前走，所以比游人走得快；說明無論做什么事都要腳踏實地，堅持不懈，這樣才能把事情做好。）

3.比較、歸納出挑山工話中的哲理。（作者想說明的是挑山工做事的精神，這樣的精神不僅挑山工需要，做好任何事情都需要。因此，歸納文章中心不能就事論事，不能就挑山工論挑山工，而要進行歸納、提煉，概括出一般的道理。）

4.方法總結(jié)。

讀懂課文主要內(nèi)容的方法：抓住關(guān)鍵詞句，深入體會作者的寫作目的；歸納文章的中心思想。

三、拓展閱讀馮驥才《花的勇氣》，嘗試用學到的方法讀懂這篇課文。

高年級學生讀懂一篇課文，不能僅僅讀懂課文寫了什么，還必須進一步領(lǐng)會作者的寫作目的，也就是課文的中心思想。這是高年級學生與中年級學生讀懂一篇課文的要求之區(qū)別所在。這堂課，教師將指導學生如何讀懂文章的中心思想作為教學目標。學生通過學習，不僅理解了這篇課文所要說明的道理，還初步知道了歸納課文中心思想的方法。這說明教學一篇課文如果僅理解課文的思想內(nèi)容，那么學生收獲的只是情感態(tài)度價值觀方面的教育；而學生如果能通過這篇課文的學習學會某種閱讀方法或表達方法，那么他們獲得的才是語文能力。

在這個教學設(shè)計中，《挑山工》這篇課文只是一個例子，教師通過這個例子著重指導的是一種閱讀方法。也就是說，引導學生體會這種閱讀方法才是這堂課的重點目標。這堂課的過程設(shè)計，不論是讀懂課文的主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞深入體會作者的寫作目的，還是歸納文章的中心思想和拓展閱讀，都是圍繞這個目標來設(shè)計的。與前面那個教學設(shè)計比較，這份教學設(shè)計沒有了“寫批注，說話、寫話”這樣的教學環(huán)節(jié)，但這樣設(shè)計反而使教學重點更突出，目標更清晰，效果更明顯。尤其是“拓展閱讀”環(huán)節(jié)，前一個設(shè)計的目的是進一步“體會挑山工堅持不懈的精神”，后一個設(shè)計是讓學生嘗試運用學到的方法再讀一篇課文。這樣的實踐不但能讓學生對所學的閱讀方法獲得更正確的理解，還能讓學生在閱讀實踐中學會運用方法。這是符合兒童認識規(guī)律的，它能極大地提高這堂課的教學效率。

歸納文章中心思想對于小學生而言是一項難度很高的練習，不是經(jīng)過一次指導就能學會的，而且每篇課文所要表達的中心各不相同，比如寫人的文章，敘事的文章，寫景狀物的文章，作者的寫作目的差異很大，有的是贊美人物的思想品質(zhì)，有的是想說明某個道理，有的是想抒發(fā)思想感情等，所以如何讀懂一篇課文的方法，在小學階段應(yīng)該進行反復指導。教師自覺地將方法指導作為教學重點，經(jīng)常引導學生在閱讀實踐中運用這些方法，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣會有很大幫助。

責任編輯 姜楚華endprint