新課程理念下初中英語分層教學(xué)模式的實踐與探索

摘要：新課改出臺后，為順應(yīng)新的教學(xué)模式理念創(chuàng)辦和開展，以人為本，因材施教等教學(xué)觀點的提出，使得我們應(yīng)做出拋棄曾經(jīng)的一刀切教學(xué)方法。為提高所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，我們應(yīng)完善和改變我們的教學(xué)模式。比如分層教學(xué)模式的開展，合理地利用不同學(xué)生群體優(yōu)缺點，開展不同水平層次的學(xué)習(xí)，共同提高。針對不同水平的學(xué)生進行不同的教學(xué)方法，幫助全體學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)模式；實踐應(yīng)用

一、 前言

分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國的20世紀初，于20世紀80年代引入我國。通過實踐和研究，有成功也有失敗。在各地進行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，總結(jié)出了許多值得借鑒和推廣的經(jīng)驗和做法。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生進行不同的教學(xué)方式，確立分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以有效地提高每個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 根據(jù)學(xué)生能力水平不同進行學(xué)生之間分層

分層學(xué)習(xí)第一步也是最重要的一步就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷和分組。我們應(yīng)當(dāng)在開學(xué)第一天，就對自己的學(xué)生進行英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績進行充分了解和評估。按照不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力水平高低，以及英語基礎(chǔ)水平，做到科學(xué)分班。把不同能力的學(xué)生進行不同班次的分組。根據(jù)這一目的，我將學(xué)生分為A、B、C三個班，進行分層次教學(xué)。

A班班級里的學(xué)生，英語基礎(chǔ)很好，之前接受過英語的課外班教學(xué)，對英語展現(xiàn)出不錯的興趣，學(xué)習(xí)能力強，聽、說、讀、寫水平較高。

B班班級里的學(xué)生，英語相對一般，之前僅僅是接觸過簡單的英語對話，或者是曾經(jīng)有過基礎(chǔ)英語底子。不過有的學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有什么興趣，或者有的學(xué)生很努力但是學(xué)習(xí)方法不對。需要教師幫助一把，給予耐心的輔導(dǎo)。

C班班級里的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力非常差，對學(xué)習(xí)不抱信心，對學(xué)習(xí)沒有自覺性，反應(yīng)能力和思維能力有待提高，在學(xué)習(xí)上存在障礙。

對學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)教學(xué)需要給予學(xué)生和家長進行耐心公道的詮釋，以防挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。這就需要在分班之前和學(xué)生家長講解好分班的目的是為了能夠進行針對性，系統(tǒng)化的教學(xué)。有利于學(xué)生之間開展更好的合作學(xué)習(xí)模式，成績共同提高。同時教師會更有效地幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的進步。

三、 根據(jù)學(xué)生能力水平不同進行教學(xué)目的分層

針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)優(yōu)化，并為不同的學(xué)生安排好不同的課程進行教學(xué)目的的分層。增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的自信心，考慮到每一層次學(xué)生的水平不同所設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式。

例如A班的學(xué)生英語能力都比較強，那么我們則可以拓展學(xué)生們的視野，適當(dāng)?shù)貛W(xué)生們進行一些英語詩歌的鑒賞和外國名著電影的賞析。使學(xué)生們通過大量的外語對話和英文書籍增長他們的英語知識水平。通過大容量、快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)方式強化A班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其考試成績達到更高的名次。

B班的學(xué)生成績不穩(wěn)定，那么我們的教學(xué)目的則是讓B班的學(xué)生成績能夠全面達到穩(wěn)定的目的。要做到強基礎(chǔ)、習(xí)方法、勤活動。通過活動帶領(lǐng)，學(xué)生們能進行主動地學(xué)習(xí)、主動地參與、主動地提高，最后達成學(xué)生成績相對穩(wěn)定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

C班的學(xué)生沒有什么英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力很差并且沒有學(xué)習(xí)英語的認識，那么我們?yōu)榱颂岣逤班的成績要做到低起點、重提高、小坡度的方式。通過加大基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)和復(fù)習(xí)，使得每一名學(xué)生都能夠聽懂教師所講解的課程內(nèi)容，能夠跟得上教師的思維，并且由于難度不大讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)。增強雙基學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，照顧提高每一名學(xué)生的成績的提升。對于知識點難題，進行目標(biāo)分解，培養(yǎng)興趣，強化激勵，使學(xué)生在渺小的進步當(dāng)中能夠走向更大的進步。力爭每一個學(xué)生在考試的時候都能夠達到成績合格。

四、 針對學(xué)生能力水平的高低不一，安排不同質(zhì)量的家庭作業(yè)

按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點的不同，進行家庭作業(yè)分層次布置。對于學(xué)生能否真正掌握知識的運用，考試內(nèi)容與家庭作業(yè)是兩個重要的方式和渠道。所以布置課后的教學(xué)作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。為不同學(xué)生布置內(nèi)容不同的作業(yè)，需要教師考慮到學(xué)生的不同能力。

比如對于A班的學(xué)生我們的要求是考試時候需要達到90分，B班的學(xué)生能夠達到75分，C班的學(xué)生達到60分作為目標(biāo)。而不是所有的學(xué)生都能考個中間值75分，那樣對于A班的學(xué)生來說降低自己的要求會影響A班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時對于C班的學(xué)生困難過大，影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)信心的喪失。

所以對于不同班級，比如A班，我們應(yīng)布置大量的習(xí)題和語法知識，通過大量、靈活的習(xí)題使得A班學(xué)生能夠適應(yīng)高難度的習(xí)題，B班作為成績不穩(wěn)定的學(xué)生，我們就應(yīng)給B班布置大量的基礎(chǔ)知識背誦，如整個單元的單詞。通過大量的詞匯量來提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平。C班作為基礎(chǔ)很差的學(xué)生，沒有什么學(xué)習(xí)熱情，我們布置簡單一點的問題，只要C班的學(xué)生可以看懂閱讀理解的意思，并能夠完成簡單的習(xí)題即可。

通過對學(xué)生的分層，布置符合學(xué)生實際情況的課后作業(yè)，發(fā)揮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。合理利用分層教學(xué)模式給每一名學(xué)生帶來成功的優(yōu)越感。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的才智與聰明。不聰明的學(xué)生能夠聰明起來，聰明起來的學(xué)生可以更聰明。處理好每一名學(xué)生和集體的關(guān)系，合理解決學(xué)生對學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的阻礙與難題。

五、 結(jié)語

分層教學(xué)的教學(xué)模式對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高，我們應(yīng)當(dāng)重視每一位學(xué)生的優(yōu)點，并且及時給予肯定的表揚。同時因為不同學(xué)生的智力、性格差別的原因，對于學(xué)生的教育方法也應(yīng)做到合理的分層。比如對于優(yōu)秀的學(xué)生我們應(yīng)進行肯定的激勵，同時對其進行更嚴格的要求，對于學(xué)習(xí)稍微差一點的學(xué)生要給予肯定和鼓勵。讓每一名學(xué)生都能夠享受成功的喜悅。

參考文獻：

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作者簡介：張秀，湖南省郴州市宜章縣思源實驗學(xué)校。endprint