語文核心素養(yǎng)中生命教育的探究

陳宛靈??

摘要：生命對每個人來說都是最珍貴的。然而近年來學(xué)生漠視生命的事件時(shí)有發(fā)生，令人痛心。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此生命教育的滲透是不容忽視的。在語文教學(xué)中滲透生命教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀；口語交際；寫作

語文核心素養(yǎng)不僅僅涵蓋著基礎(chǔ)的識字、閱讀、習(xí)作能力，更是把幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、塑造健全的人格作為核心要素也囊括其中。那么，要如何在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行生命教育？

一、 在閱讀中挖掘生命的意蘊(yùn)

語文教材中的許多課文都包含著作者對生命的理解和感悟，是一座值得語文教師們深入挖掘的寶庫。我們的語文課堂需要人情味來讓孩子明白生的可貴。人情味來自人性最美好的一面，可能是親友之間的關(guān)愛，可能是陌生人展現(xiàn)的善意，甚至可能是人與動物間的真情流露。

人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，以兒童詩的形式講述一個孩子從取鳥蛋到還鳥蛋的過程。我們看到了主人公對鳥蛋從“拿在手上真好玩”，到在媽媽的啟示下明白“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，再到送還鳥蛋后“仿佛聽見鳥兒的歡唱”的愉悅，一個萌發(fā)了生命意識的純真兒童在短短的幾行詩句中就躍然紙上。在孩子的眼里，一草一木都有感情、有生命，值得珍惜，令人敬畏。

《生命 生命》是人教版四年級下冊的一篇課文，作者由飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事引發(fā)了對生命的思考。上課時(shí)，我問學(xué)生：“作者說‘我可以好好地使用它（生命），也可以白白地糟蹋它，在生活中，什么樣的行為是在糟蹋生命呢？”學(xué)生們紛紛舉手：“說整天打網(wǎng)絡(luò)游戲是在浪費(fèi)時(shí)間，這就是糟蹋生命。”“喝酒開車是糟蹋生命，不拿自己的生命安全當(dāng)一回事，還會害了其他無辜的人?！薄白ツ切﹪冶Ｗo(hù)的野生動物，也是在糟蹋動物們的生命。”“我看見有的人隨便摘花壇里的花，玩夠了就扔到地上，真是糟蹋了花朵的生命?！薄瓕W(xué)生的答案大大超出我的設(shè)想，他們對生命的意義進(jìn)行了個性解讀，不囿于課文的框架，不追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讀出了閃耀著智慧火花的獨(dú)特感悟。

此外，課外讀物也是學(xué)生獲取知識的一個重要來源。語文教師也可以通過推薦課外讀物來滲透生命教育，把生命的陽光播灑到學(xué)生們的心中。如《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《最后一頭戰(zhàn)象》等優(yōu)秀的文學(xué)作品，譜寫了一首首生命的贊歌。通過閱讀這些生動的讀物，可以讓學(xué)生更加體會生命的頑強(qiáng)和偉大，懂得生命的可貴。

二、 在口語交際中培養(yǎng)生命意識

新課標(biāo)提出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，應(yīng)充分利用課本資源，結(jié)合學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。只有針對自己熟悉、感興趣的事物，學(xué)生才有進(jìn)行口語交際的欲望，也才更有提升素養(yǎng)、滲透德育的實(shí)際意義。如人教版三年級下口語交際五：談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼?，教學(xué)時(shí)我找來了一張班上學(xué)生嬰兒時(shí)期的照片，讓全班學(xué)生猜一猜這是誰？學(xué)生東張西望，互相詢問，好不容易才找到了照片中的主人公。接著我問：“從一個小嬰兒到三年級的小學(xué)生，變化大不大？這當(dāng)中誰的功勞最大？”學(xué)生立刻異口同聲地答道：“爸爸媽媽?！比缓笤僮寣W(xué)生們談?wù)勅粘Ｉ钪邪职謰寢屖窃趺搓P(guān)愛自己的？批評和懲罰是不是也算愛？當(dāng)生活中的酸甜苦辣都指向了一個字——“愛”，不少學(xué)生都流下了感動的淚水。通過交際，學(xué)生不僅明白了父母“愛”的不同表現(xiàn)形式，也懂得了生命不僅僅只屬于自己，還屬于那些關(guān)心自己的人，生命是一種責(zé)任。

此外，口語交際不應(yīng)局限于教材中，教師還可以大膽開發(fā)教學(xué)資源，讓口語交際更貼近學(xué)生的生活，更“接地氣”。如就八達(dá)嶺野生動物園老虎襲人事件，我利用課堂上的一點(diǎn)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生就“生命的責(zé)任與義務(wù)”進(jìn)行了交流，各抒己見，氣氛熱烈。可見，學(xué)生在課堂上不是無話可說，生命意識已在他們心中悄然覺醒，只待教師用心引導(dǎo)。

三、 在寫作中深化生命感悟

深化學(xué)生的生命感悟，我們也可以把關(guān)于生命的思考帶到寫作課堂上來，有效地利用學(xué)生寫作、教師評改的過程，引導(dǎo)學(xué)生對生命形成正確的認(rèn)識和理解。在選取寫作題材時(shí)，應(yīng)注意盡量貼近學(xué)生的生活，讓他們的真情實(shí)感可以在筆尖自由流淌。

觀察日記正是一個可以長期滲透生命教育的好機(jī)會。生命的價(jià)值和光芒蘊(yùn)藏在生活的一點(diǎn)一滴中，需要學(xué)生們的慧眼去長期觀察、細(xì)細(xì)思考。有的學(xué)生觀察了牽?；ǖ纳L，為它破土而出時(shí)釋放的生命力而驚訝，為它纏枝而上追尋陽光的執(zhí)著而動容，為它迎著陽光綻開笑顏而歡呼雀躍；有的學(xué)生記錄了螞蟻的勞作，時(shí)而被它們四處搜尋的樣子逗樂，時(shí)而為它們浩浩蕩蕩的“運(yùn)輸部隊(duì)”加油鼓勁，時(shí)而擔(dān)憂一場大雨威脅它們的生死存亡。在他們的筆下，再小的生命也值得被歌頌。教師通過指導(dǎo)學(xué)生的觀察和寫作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的變化無常，一些看似不起眼的細(xì)枝末節(jié)也能展現(xiàn)出生命的偉大和珍貴。此外，與生命主題相關(guān)的單元作文、讀后感等，也是深化學(xué)生生命感悟不可錯過的好機(jī)會，教師及時(shí)的關(guān)注與指導(dǎo)，能更好地激發(fā)學(xué)生的情感和思考。

如果說寫作是學(xué)生思考的心路歷程，那么教師的評改就是與學(xué)生心靈對話的過程。通過細(xì)致的評改，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解他們對生命的真實(shí)看法，對被心理問題或不良情緒困擾的學(xué)生給予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們找回健康陽光的心態(tài)，樹立正確的生命觀。

近年來，中小學(xué)生抗挫能力低、漠視生命的新聞報(bào)道屢見不鮮，可見很多學(xué)生對生命缺乏最基本的認(rèn)識，也凸顯了當(dāng)前教育的缺失。教育應(yīng)以人為本，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心。語文學(xué)科在生命教育上有著豐富的課程資源，在語文教學(xué)中滲透生命教育，與學(xué)生共同探究生命的價(jià)值，有利于培養(yǎng)他們正確的生命意識。靜聽生命綻放的聲音，和孩子們攜手在課堂和生活中感悟生命、尊重生命、享受生命，是我們共同的心愿。

作者簡介：陳宛靈，一級教師，福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)。endprint