分析小學德育主題活動教學存在的主要問題

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國各個小學對小學德育教學方式進行了改進，改變了傳統(tǒng)的教學方式，采取了主題活動的教學方式。雖然我國在小學德育主題活動教學中取得了一定成就，但是通過不斷地考察和探究，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學德育主題教學的實施過程中，還存在著許多的弊端。下面我通過本文對小學德育主題活動教學中的主要問題進行分析。

關鍵詞：小學德育；主題活動教學；主要問題；分析

一、 引言

小學德育教學是落實國家對未成年人思想道德建設的意見，通過新課改的實施，加強小學生道德品質的培養(yǎng)，做到“提高人民的素質，從娃娃抓起”的理念。由于教育部對小學德育教學提高了要求，學校方面必須確保德育教學的質量和效果，而改革和發(fā)展都會經(jīng)歷困難的考驗，教學中出現(xiàn)的問題，需要教師通過探究和思考進行解決。

二、 德育活動的教學內(nèi)容缺乏針對性和教育性

主題性是德育主題活動課程的基本特征，做好活動主題在德育教育中能夠起到事半功倍的效果，德育活動的主題需要教師在挑選的過程中將學生作為主體地位進行思考，圍繞學生在生活中主要的問題，對其進行針對性的設定，為達到更好的德育效果開展。在開展中由于教師的失誤，容易造成教學內(nèi)容缺乏針對性和教育性，失去教育意義。造成這種情況的主要原因是由于教師在挑選主題的時候，沒有從學生的角度進行挑選，在日常的生活中沒有與學生進行良好的溝通，不能洞察學生存在的問題，對于教學主題也是挑現(xiàn)成的，缺乏針對性和教育性。德育教學能夠滲透到學生生活中，才不會徒勞無功。教學過程中讓學生進行親身的體會，感受到德育教學的意義才是關鍵，教師需要積極地調(diào)動學生的興趣，主動參與到德育學習中，而教學的關鍵是利用針對性的教學活動，教師要做好備課工作，看準活動的切入時機，讓主題活動的效果發(fā)揮到極致。

三、 教育只注重形式，而忽略了內(nèi)涵

德育主題活動課主要是通過學生參與活動，在輕松愉快的教學氣氛中進行學習的一種教學方式，是一門活動型綜合課程。德育主題活動課決定了課堂教學中實施活動化教學，促進了學生主動參與到內(nèi)容豐富的活動中。如今，許多教師過分地注重教學形式，千方百計的設計主題活動的內(nèi)容，卻忽略了教育的實際效果，失去了德育教學的內(nèi)涵。還有許多的教師只是為了應付教學任務，沒有認真地進行備課，只是做做樣子，并沒有站在學生的角度，認真地思考教學的問題。這樣的狀況都會導致德育教學失去最終的目的，由于這種狀況，造成了“雷聲大，雨點小”的教學效果。

四、 過分地強調(diào)學生的主體性，忽略了教師的主導性

由于新課改的實施，有許多地方過分地強調(diào)學生的主體性，其實新課改的要求是將學生作為教學中的主體地位，教師需要做好引導和輔助的工作，這樣才能更好地實施教育。德育主體活動需要教師進行認真地引導，讓學生體會到活動的意義，學生通過主動參與的過程獲得知識，是德育主體活動教學的基本要求。由于德育主體活動的綜合性較強，需要教師扮演引導者的角色，教師不能脫離教學過程，需要全程做好指導工作。例如，在實際的活動教學中，教師只是作為活動中的旁觀者，沒有對活動進行掌控工作，任由學生進行討論，課堂整體紀律較差，德育主題活動教學需要每個學生都參與進來，而教師沒有對整個過程進行掌控，許多害羞的學生沒有參與到其中，僅有的幾個積極主動外向的學生在其中進行活動，由于教師不把自己作為主題活動中的一員，不能對學生進行細微的觀察，造成了教育中的缺失。許多學生在這樣的學習狀態(tài)下，沒有體會到德育教育帶來的真正感受和意義，這樣的結果是由于教師沒有參與到主題活動中進行引導工作，光靠學生自己是無法完成德育學習的。

五、 缺乏有價值的道德矛盾沖突案例

在德育主題活動教學中，教師沒有對教學進行有價值的矛盾分析，沒有對學生的心理造成影響，教師需要同激烈矛盾沖突的道德實例對學生進行教學工作。小學生還沒有形成成熟的道德評價標準，教師需要實例的分析對學生進行正確價值觀的樹立，通過實例講解，小學生能夠理解人與人之間的關系，進行正確的判斷，小學生思想單純，在社會中生活遇到不理解的事情，經(jīng)常會感覺到困惑，教師需要對其進行正確的心理引導，利用大量有價值的道德矛盾沖突實例震撼小學生的心靈，促使小學生形成健全的人格。

六、 忽略對學生道德情感的激發(fā)

德育教學離不開學生的切身情感體會，往往教師在教學過程中忽略了激發(fā)學生道德情感。小學生在道德認知上還沒有形成思維邏輯，教師需要利用道德情感的激發(fā)，建立小學正確的道德觀，更好地進行德育教學工作。例如，在教學過程中，教材中的多種多樣的課文，所涵蓋的內(nèi)容大不相同，可是想讓學生更好地吸收，都需要學生對道德教育進行深入地理解，激發(fā)學生道德情感方式有效的教學手段，能夠建立學習和道德情感之間的橋梁。

七、 不重視教育內(nèi)容與學生心理需求的鏈接

雖然小學生的心理還未發(fā)育成熟，但是小學生有自己的主觀思想，見到社會上可憐的人也會感到難過，所以教師要建立與學生心理之間的聯(lián)系。在教學的過程中，許多教師通常不會關注學生的想法和心理，阻斷了與學生心理溝通的橋梁，學生不能完整地投入到德育學習中，許多教師沒有對小學生的心理進行研究，教師需要在教學過程中積極地調(diào)動學生的心理參與，使學生全身心地投入到德育學習中。

八、 小學德育教學問題形成的因素

小學生在學習中表現(xiàn)的不夠主動，雖然我國許多的小學已經(jīng)響應了我國新課改的號召，但是在理解上存在一定的誤區(qū)，導致教學方式上的缺失，導致學生的主動性被淹沒。加之許多教師對新課改的理念理解不到位，通過不正確的教學手段進行教學，造成了適得其反的效果，造成這種情況的原因是由于教師缺少責任感?？陀^地講，由于教學資源稀缺，也是導致教學缺失的原因，而且教學時間有限，沒有更多的時間進行主題活動，也是原因之一。而且許多教師沒有對自身的教學水平進行提高，也是很重要的因素。

九、 結束語

小學德育教學對于小學生的未來道德觀念打好基礎有著非常關鍵的作用，教師要重視教學過程中，采取德育主題活動教學的方式，注重從情感的方面調(diào)動學生的心理，積極地參與到德育學習中，樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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[2] 李維春.城市小學德育校本課程資源開發(fā)與利用研究[D].廣西師范大學，2006.

作者簡介：江艷，山東省青島市臺東六路小學。endprint